讓閱讀之花開在成長路上

【摘要】閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，才能占領語文教學的最主要的陣地。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀習慣；語感培養

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，才能占領語文教學的最主要的陣地。閱讀教學就是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動，那么，我們如何做好小學生的閱讀教學呢？小學語文閱讀教學之我見，要以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到發展和培養學生的創造性能力。

一、多種形式的讀是調動閱讀興趣的必備方法

正如《小學語文新教材疑難問題研究與解決》下編專題五所提供的閱讀方式，讓我們知道學會閱讀的方法，也有利于培養閱讀能力。各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生；其次是默讀。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

二、審美培養是閱讀教學的情感助燃劑

閱讀教學擔負著對學生進行美育教育的極其重要的任務。教材中的課文大多是文質兼美的文章，對培養學生健康的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打點基礎是大有益處的。

蘇教版三年級的語文教材中選用了葉圣陶《荷花》一文，文中有這樣一段話“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”作者在這段話里寫了荷花的形狀及顏色的靜態美，并運用了一系列動詞，顯然作者使用這些動詞不是無意識的，其用意何在？活者，動也。這些動詞所表達的意思，正是課文后面所說“活的畫”的具體體現。正是這些動詞的運用，體現了作者從獨特角度觀察和描寫荷花的精妙之處。這些動詞，使人明顯地感到，荷葉也罷，荷花也罷，花瓣也罷，花骨朵也罷，蓮蓬也罷，都在以旺盛蓬勃的生機，以不可壓抑的活力，競相發育成長。因此，這池荷花不僅有外在的顏色、形態的美，更有著它充滿著生命力、生機勃發的內在的美，而這一點更是作者要著力表現的。

以上這個例子說明，文章的美不僅表現在內容上，也表現在形式的運用上，理解文章和語言的形式，將有助于學生審美能力的提高。

三、語感的培養是提升語文閱讀教學的助推器

《語文課程標準》這樣指出：“培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”從此處可以知道：培養學生的語感是語文教學的一個重要組成部分。

在小學語文課堂教學中閱讀教學用的時間最多，所以在閱讀教學中應該采取適當的方法加強對學生語感的訓練。結合自己近幾年來的教學經驗，我對學生語感的訓練體現在以下幾個做法上。

首先，重視領讀，加強范讀。不同年級學生，讀的側重點、讀的形式是有區別的。低年級學生是最難“潛心”，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學的重點就是讀好書。“模仿是最好的老師”，因此領讀就顯得很重要。即使在中高年級，課文中有寫句子比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。其次，還要以情導讀，學會品讀。我們應該讓學生走近肯問呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，竟而用深切的情感朗讀課文。有了情感，我們的小學語文閱讀教學就有了生命。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情。最后，仍需重視略讀、瀏覽。高年級的學生已經有了一定的閱讀能力，課文的意義讓學生去自己發現、去創造，交給他們略讀、瀏覽的方法，就顯得尤為重要。

此外，閱讀還是吸收、積累和基礎，寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。

語文閱讀教學涉及的問題廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。反思與發現，回顧與展望，對閱讀教學規律，我們的認識還需繼續探索。

參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]金亞文.《新教材疑難問題研究與解決》專題五（閱讀）[M].長春：東北師范大學出版社，2008.

作者簡介：王鳳（1983.10—），女，漢族，安徽滁州人，本科，安徽滁州市龍蟠小學，一級教師，研究方向：小學生經典誦讀。