基于“5W2H”分析法的高職院校實踐教學質量評價體系研究

【摘要】文章對我國高職院校教學質量評價體系中存在的問題進行了分析，闡述了“5W2H”分析法的概念，在次基礎上根據“5W2H”分析法研究了我國高職院校教學質量評價體系建設路徑。

【關鍵詞】5W2H分析法；高職院校；實踐教學；教學質量；評價體系

實踐教學是高職院校教育體系中的重要內容，各個高校都在探究實踐教學，實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學評價都是高校實踐教學探究中的重要內容。實踐教學質量的監控和評價值檢驗教學成效的一種直接途徑，是高職院校實踐教學管理工作中的重點內容。實踐教學內容豐富多樣，組織方式靈活多變，實踐教學質量評級難以進行。從整體而言，我國高職院校的實踐教學質量評價體系的構建還處在探索階段，構建的高職院校實踐教學質量評價體系還不完善，針對這一問題，文章嘗試借助5W2H分析法，建立科學、完善、可量化的實踐教學質量評價體系，希望能為高職院校實踐教學質量評價體系的構建和完善提供參考借鑒。

一、“5W2H”分析法

“5W2H”分析法又稱七何分析法，這種方法簡便易懂，易于使用，極具啟發意義，二戰后這一分析法被廣泛應用到了企業管理和技術活動領域，極大的提高了企業決策和執行性活動措施制定的可脆性，降低了問題思考漏洞。5W2H就是用“WHAT、HOW、WHY、WHEN、WHERE、WHO、HOW MUCH”，即是什么、怎么做、為什么、何時、何處、誰、多少。通過對問題進行以上設問，發現解決問題的線索，探究解決思路，設計構思、實現目標。如果現有的做法能順利通過這七個問題的審核，那么這一做法就是可取的，如果其中一個問題的答案無法令人滿意，就不需要進行修改。

二、我國高職院校實踐教學質量評價體系中存在的不足（一）評價體系不完善

高職院校正在使用的教學質量評價體系注重課堂教學質量評價，對頂崗實習、畢業設計等實踐教學缺少相應的質量評價體系，高職院校的教學質量評價體系不健全，最終造成頂崗實習流于形式，教學質量評價體系無法在學生實踐能力培養中真正發揮出應有的作用。

（二）評價主體結構不健全

完整的教學質量評價體系的主體結構不僅包含學生、教師和教學管理人員，還包含企業、行業專家、學生家長。但當前我國高職院校的教學質量評價結構還局限于學生、教師、教學管理人員，行業專家、企業、學生家長無法真正參與到教學質量評價中來，高職院校無法構建各方共同參與的多元化教學質量評價體系。

（三）評價標準單一、缺少針對性

大多數高職院校制定的教學質量評價標準基本上都是統一的，沒有針對課程類型和教學模式設立評價方案的意識，高職院校使用的評價指標在選擇上過于寬泛，這些問題導致高職院校最終獲得的教學質量評價結論無法真實、全面地反映出這一階段的教學質量，給高職教師創新教學內容和教學方法，提高教學質量的積極性帶來了極大的負面影響。

三、基于“5W2H”分析法的高職院校實踐教學質量評價體系構建路徑

（一）明確實踐教學質量評價體系構建目的

高職教學的內在屬性是職業性，高職院校在構建實踐教學質量評價體系是首先要樹立明確的培育技術型人才的教育目標。

（二）創新實踐教學質量評價體系

高職院校在創新實踐教學質量評價體系時要與實踐教學環境、實踐教學人才和實踐教學知識等內容相結合。重點評估教學設備是否是按個按照實踐教學要求配置的，是否能保證每位學生都能使用上開展實踐活動的設備。提高對實踐教學指導教師的培育力度，確保每個實踐操作中心都有專業的管理人員，定期為骨干教師布置實踐教育作業。不斷完善實踐教學綱要和駕馭方案，確保每個教學實踐過程都在課程系統設置中，提高實踐教學的課時時間。

（三）完善評價主體和評價流程

評價主體不同，關注重點和代表的利益也相同，創建包括學生、教師、教學管理者、同行專家、學生家長、企業在內的多元化評價主體結構，可以多角度、全方位的對實踐實踐教學質量作出最客觀的綜合評價。之后根據專業和教案制定評價目標、評價指標、設計分值、評價程序等各項評價考核內容，之后建立評價保障機制，成立以學校領導帶頭的組織機構，合理安排評價活動進度，最后，將評價結論反饋給被評對象，以便被評對象能根據評價結果及時改進工作和學習，不斷提高自己的教學質量水平。

四、結語

教學質量是學校的生命線，高職院校只有不斷提高教學質量，才能培育和輸出更多符合社會經濟發展的高技能專業型人才。構建完善、科學、可操作的實踐教學質量評價體系需要高職院校抓住影響實踐教學質量的關鍵環節，根據“5W2H”分析法創建多元化的評價主體，合理設置評價流程。

參考文獻

[1]王惠.高職院校實踐教學績效評價方法及應用研究[D].成都：西南財經大學，2012.

[2]任茵.高職院校“校企合作”模式的思政課實踐教學質量評價體系研究[J].廣東技術師范學院學報，2014（10）.

作者簡介：譚文玲（1980.04—），女，湖南婁底人，本科，實驗師，研究方向：教學質量。