極限配合與技術測量的教學探討

尹文新

【摘要】極限配合與技術測量是機械專業的一門重要的基礎課程，該課程具有標準多，概念多，代號多和實踐性強等特點，在教學過程中，如不講究教學方法，學生一般會感覺枯燥、乏味。本人結合了中職院校人才培養模式和在教學過程中的體會對這門課程進行了探討，并將有效的方法應用到教學當中，使教學效果得到明顯提高。

【關鍵詞】極限配合與技術測量；教材；教學方法

一、教材的選取

如何選擇教材是一個擺在我們教師面前的一個重要問題，教材選擇的合適與否是我們上好這門課程的第一步。我們學校機電專業就有3+4本科、3+2專科和3年中專三個層次的學生，不同層次的學生根據中考成績來劃分。由于他們的學習基礎和特點不同，將來就業的方向不同，對他們的培養目標也不盡相同。所以在教材的選擇上也應該有所區別。對于中專的學生，學習基礎差，在校時間短，將來的就業方向大多數是一線的技術工人。為他們這個層次的學生選擇教材時，應該以夠用為原則，選擇比較通俗易懂的版本。對于3+4本科的學生，他們的中考成績在452分以上，比普通高中的錄取分數線還要高，他們是我們學校的至高點。對于這部分學生，他們的學習基礎比較好，而且是為大學培養人才，畢業后有部分學生可以從事設計工作，所以在選擇教材時可以考慮高職的規劃教材，以滿足人才培養方案的需要。對于3+2專科的學生，他們介于中專和本科中間，對于大部分學生將來是從事生產制造的一線技術工人，對他們的教學要求是能夠讀懂圖樣上的各種技術要求，并能夠按照圖樣要求加工出合格的產品。而對于少數優秀的學生也可以從事機械設計工作，他們不但要懂得尺寸公差、形位公差和表面粗糙度等有關的術語，還要能夠根據產品的使用要求和設備的加工能力對產品進行結構和精度的設計工作，同時要掌握常規檢測的初步技能，所以在對這部分學生的教材選擇上就更加困難。如果教材選擇得比較難，大部分學生學不會，就達不到教學的效果；而教材選擇得比較容易，對優秀的學生就不太適用，就達不到人才培養的目的。所以對學生使用的教材可以選擇實踐性比較強的版本，突出實用性，以滿足大部分學生的使用要求，而教師用書可以根據需要來增訂不同的版本，合理分析和處理教材，對教材的內容進行整合，因材施教，以滿足不同層次學生的需要，實現每個學生成人成才的愿景。

二、教學方法

（一）因材施教，提高學生的整體水平

中職學生畢業后主要從事生產第一線的技術工作，所以必須掌握極限配合與技術測量的基本知識，具備讀懂圖樣上的多種技術要求和進行常規檢測的初步技能。但是，由于學生原有的知識水平、學習方法、興趣愛好等因素的存在，所以我們需要根據學生的實際情況，因材施教，才能收到預期的效果。我們首先應該明確本課程的教學目的、任務的和要求，合理分析和處理教材，在授課過程中要有一個梯度，由易到難，循序漸進，不能使學生感到難學而望而生畏，失去信心。在具體的教學過程中，既要重視面向全體學生的集體教學，注重整體的教學效果，又要針對每個學生的不同特點，對個別接受能力差、學習進度慢的學生，要給予熱情的關心和幫助，給他們“開小灶”“吃特餐”。在對“差生”的輔導過程中，首先要改變他們的心態和思想觀念，要從個人的難點人手，采用科學、規范、并具有針對性和靈活性的教學方法，采用有效的保證措施，使每個學生都能進步，達到自己的學習目標，取得滿意的成績。

（二）實踐教學，強化深入

實踐教學是中職院校不可缺少的環節，任何一個機械加工的工人都必須看懂零件圖，而任何一個零件圖，都要對加工部位標注尺寸公差或標注形位公差及表面粗糙度代號，機械加工前必須仔細讀懂零件圖，才能領會設計者意圖，加工出符合要求的零件。在實踐課上，可以把所要講的極限配合與技術測量知識，與零件圖和后續課程結合起來，可以用案例教學法調動學生的學習積極性，激發學習興趣，這是一種較好的方式。例如：在講解公差帶代號組成及標注形式時，讓學生先畫出要加工的一軸承座孔，標出其內徑公差代號為d）100H7，在沒加工之前提出這樣一個問題：我們在車床上加工出這批孔時，零件的合格尺寸范圍是什么呢？學生為了能夠加工出來，他們會順著這個思路要求得到答案，此時可讓學生練習查基本偏差表和標準公差數值表，得出答案；這樣學生既學到了理論知識，又和零件圖的實際標注聯系起來，更加明確了公差代號的重要意義及對零件加工的重要性。又例如：在理論教學上，學生對形狀公差和位置公差的檢測始終都搞不明白，這個時候就可以進行案例教學，在生產實踐中去給學生講解。如果用兩頂尖車削軸類零件，要保證合理的同軸度，就需要先車削出前頂尖，再用百分表調整機床，控制所需要的長度，然后用校正棒試車削，再用百分表檢測軸上的偏差是多大。這樣既可以讓學生動手，又可以充分讓學生明白同軸度的檢測方法，這個比單純的在黑板上講解要生動很多，而且學生也容易記憶。

極限配合與技術測量是一門實踐性強的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上。但是，常言道：“教學有法，但無定法”，萬能的方法是沒有的，以上是我對該課程教學改革進行的探討，愿與各位同仁商榷，以求完善。