構建開放式的小學高年級語文課堂模式

萬鳳閣

【摘要】本文以小學高年級語文課堂為例，從時間、空間、方式三個角度，結合實例，對如何構建開放式課堂模式，提出一些操作方法的建議，是對實施開放式教學的方法經驗，進行的一次淺顯提煉和總結。

【關鍵詞】開放式；課堂；時間；空間；方式

開放式課堂模式，是近年來基礎教育研究領域的一個熱點詞匯。提起開放式課堂，往往會讓人想到和諧的師生關系，活躍的課堂氣氛，熱烈的小組討論，豐富的活動實踐等景象。這些固然是開放式課堂帶來的良好效果，但若以此來說明開放式課堂的優點和作用，無疑是表象的、片面的。基于我國新課改中提出的：以培養學生個性發展為模式，改傳統的教師教為學生主動地學這一基本理念，筆者認為，開放式課堂模式，其根本優點，在于尊重了學生在課堂中的主體地位，將傳教學目標由學生的“學會了”升華為“會學了”，進而為學生的全面發展、終身發展奠定了堅實的基礎；其核心作用在于可以有效激發學生學習的熱情，建立自主學習的意識，感受學習的樂趣，真正實現課堂教學由強調知識傳授向追求能力培養，由看重分數向注重素質，由一味記憶向鼓勵創造的轉變。

一、將課堂向前后延伸，構建開放的授課時間

小學高年級語文教材的突出特點，是強調語文與個人情感體驗和社會生活的聯系，重在培養學生的語文綜合運用能力。這個特點，決定了完整的課堂時間，不應只封閉于一節課40分鐘的概念，而應將課前的預習、課中的學習、課后的復習三個時間段視為一個整體，來進行前后貫通，有效銜接。

課前的預習是培養學生獨立發現和思考問題，為下一步理解和接受知識做好鋪墊的重要時間段。抓好課前預習，教師可以通過預設指導和交流反饋兩個步驟來實施。在預設指導步驟，教師要在學生預習之前，拋出預設問題，為學生發現思考問題引導方向，同時給學生提供相應的建議，進行方法上的指導。如在學習《詹天佑》一課時，教師預設問題：在當時的條件下，如果你是工程師，你要怎么解決修建鐵路遇到的難題，并給學生提供可以觀看電影《詹天佑》、閱讀課外讀物《科學巨人詹天佑》等建議，指導學生獲取相關參考資料的方法。如此，學生在課前就可以對當時的歷史背景有了了解，對修建鐵路的困難有了認識，進而對詹天佑成功建成京張鐵路的意義有了感受。

交流反饋這一步驟，雖然要在課中學習時間段進行，但它是為了提升課前預習效果而楔入的，并呼應學生課前預習活動的重要環節。學生作為學習的主體，其學習行為需要得到肯定，教師作為教學的組織者，也需要及時掌握學生預習情況。在課堂教學中，教師有意識的進行設計，將預習的內容要求，通過提問的方式來與學生形成互動，不但可以了解學生預習效果，而且能促使學生自我反思預習中的遺漏不足，逐步提高自主預習的質量和能力。

二、將課堂向教室外擴展，構建開放的授課空間

國學大師劉文典先生是研究《莊子》的泰斗。他在西南聯大給學生講授《月賦》時，在教室里講了半個小時就宣布下課，并通知學生他將于下周三晚上七點半，在操場上繼續講后面的內容。等到了那一天，學生們齊聚操場，方才恍悟劉文典先生的用心。原來，那天正是陰歷十五，一輪明月高懸夜空，皓月之下，學生圍坐在劉文典先生的四周，眾星拱月一般，聽大師大講《月賦》，“儼如《世說新語》中的魏晉人物”，讓學生不知往返。

教室是課堂學習的主要空間，而非唯一空間。開放式的課堂，就是要讓學習的空間為學習的內容服務，學習外部環境的創設與學習的內容應情應景。在實踐中，教師要嘗試打開教室的門窗，推倒教室的墻壁，讓學校的每一個角落都能成為學習的場所，甚至走出校門，外延至家庭和社會。由此以來，新的環境刺激著學生獲取新知的興趣，改變了封閉課堂上只能正襟危坐聽講的死板模式，讓學生不但能聽見、看見，更能身處情景，感同身受，將教學要求內化于心。開放的課堂空間，有一個典型的例子，便是石家莊市的很多小學，在學習《趙州橋》一課時，都會利用地理位置便捷的優勢，組織學生實地參觀趙州橋，在游玩中完成課程講授，這一課往往是學生記憶最深的一課。

三、將探究學習融入課堂，構建開放的授課和學習方式

所謂學習，其實是一個生成問題，解決問題的過程。根據學生主體性原則，有效的授課和學習方式，應該是問題由學生自行的發現提出，自主的思考解決，自覺的歸納總結的完整過程，達到一節課下來，解決了問題，取得了收獲，又產生了新問題，帶著思考期待下一節課的理想狀態。

要實現這一理想狀態，首先，教師要有開放的觀念，授課時要依托教材，但不能局限于教材，將對教材的照本宣科，轉變為以教材為基礎，將各種有益素材不斷豐富拓展，融會貫通，喚醒學生的求知欲，激發學生的興趣。其次，教師要把學習方式的選擇權交給學生，根據不同班級學生的不同特點，靈活采用小組協作、個性啟發、交流互動等各種方式，不拘一格，讓學生有選擇適合自己學習方式的機會，提高學生的課堂參與感。最后，要有開放的評價方式。傳統的課堂評價，有隨堂測試、隨機提問、作業批改等，這些方式尤其客觀公正，把握整體的優點，但也有標準單一、忽略個性的不足。而開放式的評價方式，則更關注學生的層次差異，學生的個體差異，導致每一名學生在同一節課中，收獲是不同的，優等生學會了什么，學困生學到了什么，教師應采用搭建平臺的開放式檢測方式，讓學生分別展示自己所學所得，表達自己的思考和理解，幫助學生樹立起學習自信，獲得成就感。

開放式的課堂模式，使學生個性獲得釋放，綜合能力得到提升，同時，也對教師駕馭課堂能力，知識結構和儲備，提出了更高的要求，需要我們在實踐中，不斷探索新的行之有效的思路和方法，最終讓學生受益，讓教師成長，讓教與學，成為快樂的體驗。

參考文獻

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