幼兒園美術區域活動中關于材料創設的解讀

聶紅霞

【摘要】幼兒園美術區域活動的本質是幼兒通過操作教師創設的美術材料獲得知識經驗，形成個性化發展。適宜的材料創設可以協助幼兒園教師巧妙地將活動目標和內容滲透其中，實現更為輕松和自由教學氣氛，從而激發幼兒的自主探索意識，全面促進幼兒綜合能力的發展。

【關鍵詞】美術區域；材料；創設；幼兒；美術能力

提供適宜的材料是教師開展美術區域活動應具備的專業能力，教師應根據操作活動材料的特點、幼兒認知水平、美術能力發展、興趣愛好不同，巧妙地將活動指導、活動目標、活動內容滲透在所設計的活動材料中，通過材料實現教師的引導，實現幼兒的自主獨自探索能力。

一、幼兒園中的美術材料

幼兒園常見的美術材料大致分為：繪畫材料、手工材料、其他材料。

（一）繪畫材料

主要分為筆類、紙類、顏料和輔助工具，輔助工具指畫板、畫架、燕尾夾、橡皮、卷筆刀、水桶、調色盤、毛氈等等。

（二）手工材料

主要分為紙工、泥工及其他輔助材料，輔助材料指剪刀、雙面膠、膠棒、膠水、透明膠、布、麻繩、海綿、刷子、毛根等等。注意幼兒剪刀要小一些，剪刀尖應該是鈍的，特別提醒幼兒使用剪刀的安全。

（三）其他材料

食物：各種米類、豆類；家居用品：如廢地毯片、舊零件、繩子、蛋殼雜品袋等等；各種盒子：如禮品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒；廢紙品：如蓋子、雜志、報紙、餐巾紙、砂紙、吸管、墊板、泡沫板等等；廢布料：如粗麻布、帆布、棉布、斜紋布、幃帳、毛氈、皮革、油布、天鵝絨等等。

二、材料創設的原則

（一）注意材料創設的層次化

幼兒在發展過程中會呈現出年齡差異和個體差異，因此教師在材料創設時，一定要了解幼兒的發展經驗，遵循幼兒的差異性，提供有層次的材料。材料的層次性主要表現在三個方面：一是不同年齡材料的層次性；二是同一個活動不同材料的層次性；三是同一區域材料的層次性。

小班幼兒受到經驗、想象力的局限，教師提供的美術材料要逼真一些，要能提示幼兒對自己生活中的回憶。如：提供繪制或者剪制好的衣褲、鞋帽、手帕、碗盤等，只要她們進行添加顏色或者花紋就行；中班，教師可以適當地提供可再創造的半成品材料，比如紙盒、可塑泥等，提高幼兒的創作興趣；到了大班，半成品材料和美術工具的數量應該有所增加，為了激發幼兒的想象力，任何材質的美術材料均可使用，如砂紙、報紙、包裝紙、塑料袋、布、玻璃等材料，激發他們再創造的潛力。

（二）注意材料的豐富性

在美工區域活動中，教師必須具有對材料的全面認識，才能為幼兒提供出多種多樣的材料，才能滿足幼兒各種各樣的需求，促進幼兒的全面發展。材料的豐富性還體現在數量的充足上。幼兒尤其喜歡模仿，常常會因為同伴的操作材料的新穎、有趣而產生同樣的操作興趣，這就要求有一定數量的材料供幼兒去選擇和使用，以保證活動的順利進行。

（三）注意幼兒年齡的適宜性

教師提供美術材料時，必須從本班幼兒實際的美術發展水平出發，充分了解材料的年齡特性。這里我們需要強調一下，是根據本班幼兒實際美術發展水平，比如：部分幼兒園由于美術課程開設的較少，大班中，很多幼兒涂色明顯較差，那么在美術區域活動中，教師在材料的種類上可以適當調整，繪畫材料的種類可以略多。因此，分析把握各個年齡段美術材料的特性，根據本班幼兒的年齡特點設計適宜的材料很重要。

三、材料創設的思路

在美術區域環境中，教師適宜的準備好材料后，就是設計這些材料的操作和使用，這個設計的過程其實是將教學目標、教育內容以及教師指導幼兒的過程。教師必須認真思考，仔細揣摩，才能將這些巧妙地融入到材料當中。

（一）安全原則

幼兒的身體組織比較柔軟，沒有完全發育，容易受到傷害，因此教師在設計材料的時候，首要考慮的就是安全原則。

（二）生活原則

幼兒園的日常工作非常繁雜，設計材料時，教師應本著方便、就近的原則，從周圍環境中選擇適宜的材料來設計，這樣既能起到節約的作用，又能培養幼兒養成善于發現和利用身邊物品的好習慣，對于幼兒的觀察能力的培養是很有利的。比如：教師可以發動幼兒收集周邊生活中的自然物和熟悉的材料，如廢舊報紙、復寫紙、沙皮紙、植物等。可以和孩子們一起將材料分類擺放，集中于材料架上，幼兒可根據每次美術區域活動內容，自主選擇所需材料，進行制作。當不同效果的精美作品展現在孩子們眼前時，相信除了審美情操的陶冶，孩子們獲得更多的是非比尋常的成就感。

綜上所述，材料的創設是幼兒園美術區域活動進行下去的保障，材料投放的得當，對幼兒美術能力發展起著決定性的作用。教師只有了解以上特性，才能在美術區域活動中充分調動幼兒，讓他們積極投入，主動去認識活動，自主探索美術知識，經過不斷的摸索和嘗試，積累藝術經驗，最終實現自我藝術風格的發展。

參考文獻

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