幼兒美術教學淺談

南洋

【摘要】美術教學活動與幼兒各方面的潛能有著千絲萬縷的聯(lián)系。在幼兒視覺能力發(fā)展、圖形認知、顏色認知、分類能力、觀察力、想象力、推理能力等方面，有著潛移默化的影響。

【關鍵詞】幼兒美術教學；非技能性目標；幼兒潛能

幼兒美術教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個有機組成部分，它除了其特有的知識技能目標外，在培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造力和獨立健全的人格等素質方面，也有十分重要的作用。對比新舊《綱要》有關藝術領域方面的目標，我們不難看出它們之間的明顯區(qū)別：舊《綱要》中美術教育的目標是以技能技巧的提高為準則的，而新《綱要》淡化了對技能技巧方面的要求，把幼兒的個性、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣等非美術技能目標提到了一個新的高度，更重視幼兒的全面發(fā)展和教育。讓“幼兒用自己喜歡的方式”，“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，使目標顯得更具有人文主義色彩。

然而，在美術教育教學中，由于美術活動的可操作性、教學效果的可視性、外顯性特征，使教師很容易把握住美術教育的知識性目標，而幼兒的情緒情感、語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等這些在美術活動過程中潛在的情感目標和能力目標卻很容易被教師輕視甚至忽略。那么，如何使教師在美術教學活動中，有意識地注意幼兒非美術技能目標的培養(yǎng)和提高，使之與幼兒美術技能的提高相得益彰，從而實現(xiàn)幼兒素質的全面和諧發(fā)展呢？

一、要注意挖掘美術教學活動中的隱性目標，即非技能性目標

首先，教師在制訂美術教學活動計劃時，要認真分析教材，挖掘其中潛在的非技能目標。美術活動的選材可謂范圍廣泛、形式多樣，如：故事畫、圖案畫、線描畫、版畫、刮畫，還有小制作、泥塑、撕紙、剪紙以及寫生、欣賞等，這其中就蘊含著諸多非美術技能性目標。首先，開展豐富多彩的美術活動形式，就足以引起幼兒的興趣；再次，寫生可以讓幼兒親近大自然，用畫筆去描繪美麗的景色，感受喜悅的心情；意愿畫、故事畫，可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進思維發(fā)展；紙工、泥工發(fā)展幼兒小肌肉動作的靈活性、協(xié)調性；美術欣賞可以訓練幼兒的觀察能力、理解能力和口語表達能力等。可見，幼兒的多種潛能都能通過美術活動得以很好地開發(fā)。其次，在美術活動進度的安排上要注意循序漸進、觸類旁通，以一個線索或一個方面為主題，以多種形式、從多種角度安排一系列活動，從而實現(xiàn)非技能性目標的培養(yǎng)。

二、在美術教學過程中，教學方法和手段的運用要有助于非美術技能目標的實現(xiàn)

“目標在前，方法在后”。教師在美術教學活動設計過程中，要緊緊圍繞目標，以幼兒為主體，通過看、說、想、練、評等教學手段，充分調動幼兒各種感官來感受、表現(xiàn)美術作品，讓非美術技能的培養(yǎng)貫穿于整個美術活動過程之中。

看，是幼兒認識事物的開始，是提高幼兒觀察力、審美能力的重要途徑。這種看，不同于一般意義上的看，而是讓幼兒通過對事物的觀察，就其外部輪廓、形狀、色彩、特征、結構變化規(guī)律等進行分析、概括，以加深對事物的印象，并能把實物轉化為平面或立體的圖形，將復雜的事物進行簡化概括，為下一步的表現(xiàn)與表達奠定基礎。

說，是幼兒運用口語形式對有趣事物的有感而發(fā)，是開發(fā)幼兒潛能的主要活動形式之一。讓幼兒多說，可以加深幼兒對作品的印象，同時也鍛煉了幼兒膽量和口才，使之大方而自信。特別是在作品欣賞過程中，幼兒可以從對色彩、線條、形態(tài)等方面說出各自的見解，談出自己的感受和體會，豐富幼兒的美感經(jīng)驗，提高幼兒的審美能力。

想，是活躍幼兒思維，讓幼兒以自己獨特的思考方式去詮釋對世界的認識。多想，有助于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于幼兒就像一張白紙，受社會熏染較少，客觀和常規(guī)對幼兒的制約有限，思維異常活躍，想象隨意、跳躍，并超越現(xiàn)實，只要我們教師給幼兒提供自由想象的空間，幼兒就可以靈活自如地想象。如繪畫“神奇的大樹”這一命題就具有一定的開放性，它提示幼兒你要畫的大樹肯定不同于一般的大樹，這就為幼兒提供了想象空間，激活幼兒的想象力。

練，就是幼兒借助于各種工具材料進行美術作品再創(chuàng)作的活動，是“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現(xiàn)的同時，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”的重要過程。練，不是單一的呆板的模仿，而是要有創(chuàng)新意識地去練。如：在繪畫青蛙的過程中，教師就是采取“拋磚引玉”的方法來激勵幼兒的創(chuàng)造欲望。“拋磚”即教給幼兒必要的繪畫技法，“引玉”即教師引導幼兒通過動動、換換、變變、添添、減減等有趣的方法，來改變青蛙的空間位置、形狀、姿態(tài)、色彩，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。動是以挪動青蛙的位置，感受整體總局變化，增強動感；換，則以更換青蛙的顏色，使幼兒走進奇特的色彩世界。變，是變青蛙身上的花紋、線條、改變外形輪廓、改變形狀大小等，在變換中啟迪了幼兒的創(chuàng)新意識。

評，是指對自我和他人作品的欣賞和評判（其中也包括教師在美術活動過程對幼兒的指導與評價）。在美術作品的評價上，教師要避免一言堂的現(xiàn)象，盡可能地讓幼兒積極主動地參與評價，教師評價要與幼兒自評、幼兒互評相結合。幼兒評價一是可以幫助教師了解幼兒豐富的內心世界，有利于對作品的理解，避免對幼兒的責難；二是有助于幼兒成為積極的評價主體，提高幼兒觀賞能力、理解能力和口語表達能力。教師評旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的能力優(yōu)勢，并以強項帶動弱項的學習，建構自己的優(yōu)勢智能組合，實現(xiàn)自身全面和諧發(fā)展。

總之，美術教學活動與幼兒各方面的潛能有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念，在美術教學活動過程中，不僅重視幼兒美術技能目標的培養(yǎng)，更要重視幼兒非美術技能目標的培養(yǎng)，要讓幼兒的多種潛能在美術活動中得以很好地開發(fā)，從而進一步提升美術教育教學價值。

參考文獻

[1]林琳.幼兒園美術活動評點[J].學前教育研究，1996（01）.

[2]高紅星.學前兒童美術教育[M].北京：科學出版社，2011.