關于構建學歷教育融通職業培訓高職課程體系的思考

賀亮明 陽德盛

【摘要】構建學歷教育融通職業培訓相的高職專業課程體系，需要依次完成五個關鍵部分的內容：市場需求分析、職業能力分析、課程組織、實施和評價改進。

【關鍵詞】高職；學歷教育與職業培訓；融通發展；課程體系

構建學歷教育融通職業培訓相的高職專業課程體系，需要依次完成五個關鍵部分的內容：市場需求分析、職業能力分析、課程組織、實施和評價改進，這五個步驟相互補充、首尾相接。

第一，構建基于學歷教育與職業培訓相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提，明確目前市場人才需求的情況，需要進行企業需求和行業需求的調查，然后根據學校自身軟硬件條件和學情，確定人才培養目標。

2017年上半年，《高職學歷教育融通職業培訓專業課程體系建設研究》課題組圍繞“會計電算化專業人才需求情況”設計了系列問卷，包括畢業生版、用人單位版、行業協會專家版。畢業生版針對畢業生不易聯系的特點，主要通過畢業班班主任發送問卷與將網頁問卷網址發到班級群的方式，對最近三年的畢業生進行調查，了解畢業生目前的就職狀態及會計行業最新的專業技能需求狀況。最終回收有效問卷83份。用人單位版主要通過網頁問卷和紙質問卷相結合的方式進行。通過院招生就業處及專業教師的人脈資源進行調查，了解目前用人單位對畢業生的素質要求情況和滿意度，回收問卷28份。此外，《高職學歷教育融通職業培訓專業課程體系建設研究》課題組還訪談了兩位行業協會的專家，了解目前湘潭地區對會計人才的需求層次、比例及預測未來五年的發展趨勢。 調查后將回收的問卷使用 SPSS進行數據分析，為職業能力分析和人才培養方案的制定打好基礎。

第二，構建基于學歷教育融通職業培訓相的高職專業課程體系，要把職業能力分析作為關鍵。《高職學歷教育融通職業培訓專業課程體系建設研究》課題組在借鑒杜怡萍教授的“二維四步五解”職業能力分析法的基礎上，邀請行業專家、用人單位財務總監、學院專業負責人等組成6人專家組，召開職業能力分析會。專家組本著學歷教育與職業培訓相融通的理念，從專業能力和職業素養兩個角度，將會計電算化專業所對接的崗位進行細化，再將崗位細化為不同的項目，將項目細化為不同的任務，再將任務細化為技能、工具、方法、要求、知識五個方面的工作能力。

第三，構建基于學歷教育融通職業培訓相的高職專業課程體系，核心是制定詳實有效的一體化人才培養方案。根據職業能力分析結果，將企業典型工作任務轉化為一體化課程，并按照職業能力發展進行課程的組織與排序、教學大綱的制定、學期任務的安排、學分和畢業要求的設置等，形成科學完善的人才培養計劃。 湘潭醫衛職業技術學院在制定會計電算化專業的人才培養計劃時，基于之前分析、參考會計從業資格證書要求，制定三個模塊：初級階段課程、中級階段課程、高級階段課程，支持在校理實一體化學習、遠程學習、頂崗實習等學習方式，對應在職學生轉行、考證、提升三種類型的學習需求。

第四，實踐是檢驗課程體系融通效果的重要途徑。 學歷教育融通職業培訓對于高職來說是脫胎換骨的改革，必須要做到領導重視、教師愿學、資源匹配、管理跟上。 領導層面需做到：理念先行、堅定決心、大力支持。師資層面需做到領悟理念、加強培訓、在課堂教學中勇于探索創新。管理層面要求高職院校在學生管理方面轉變方式，配合融通課程體系的實施。

第五，構建學歷教育融通職業培訓高職課程體系，更需構建科學完整的課程評價體系?！陡呗殞W歷教育融通職業培訓專業課程體系建設研究》課題組在綜合國內外課程體系評價經驗基礎上，提出了“兩級四步”課程體系評價方法。課程系統評價是針對課程體系設計、實施、評價與修改等整個過程進行的系統評價。課程設計評價是針對課程體系設計的評價，主要包含課程計劃中專業設置、課程目標、課程內容、課程組織、課程實施等。課程實施評價是對課程實施設計的各個要素和課程實施過程的各個環節在課程計劃上的具體落實情況進行的評價。課程效果評價是對學生學習效果的評價，不僅包括知識的評價、專業技能的評價，還包括與其他職業能力的評價等。在國外，課程效果內容多元，評價主體也多元，包含教師、學生、用人單位等。課程評價的評價是基于課程體系構建中對課程評價體系的評價，主要用于衡量課程評價體系的科學性和有效性。

綜上所述，高職院校課程體系應該具有凸顯市場導向、邁向終身教育的趨勢兩個特點；構建基于學歷教育與職業培訓相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提；構建基于學歷教育與職業培訓相融通的高職課程體系，要把職業能力分析作為關鍵。

參考文獻

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作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湘鄉人，本科，碩士，教授，湘潭醫衛職院圖書館館長，研究方向：職業技術教育；陽德盛（1966—），女，漢族，湘鄉人，本科，會計系列高級職稱，湘潭醫衛職院會計專任教師，研究方向：會計。