論高職特色課堂的塑造與變革

【摘要】根據高職專業培養目標和崗位能力的需要，本文探索了高職特色課堂的作用，分析了特色課堂的發展目標，并提出了培養學生對職業的認同感、構建雙師型教師隊伍、多元化課堂評價等方法來加強高職特色課堂的塑造與變革

【關鍵詞】特色課堂；職業；雙師型；多元化

高職特色課堂的研究目標是在課堂教學中努力優化教學環境與過程，堅持用新的職業理念來指導實踐，轉變教師的角色意識和學生的學習方式，積極開發學生的學習潛能，努力提高學生多方面的能力。學生的綜合素質得到提高，個性特長得到充分的發揮，學生思維能力、獲取新知識和處理信息能力及獨立思考、解決問題等能力得到大幅度的提高，這都要求教師必須采用合理有效的特色教學來傳授專業課程知識和技能。

一、高職特色課堂的作用

時代在發展，高職特色課堂設置的特點主要體現在“優、實、新”上。優，就是優化課程設置，使之形成適應崗位要求并服務于技術應用型人才培養。在優化過程中，重點強調實用性教學內容，實現理論知識的綜合化與實用化，并突出職業能力培養。實，就是在課堂的教學中突出理論的運用和技能學習。新，就是在課堂教學過程中，要根據課程的發展情況，及時反映新理論、新知識、新政策、新方法等。教師根據課程的具體章節的內容及特點，精心組織實施教學計劃。

高職特色課堂具有以下五個方面的作用。

（1）導向作用，即把學生引導到確定的教學目標上來；

（2）約束作用，即成文的或約定俗成的校規班規對每個學生的思想、行為都起很大的約束作用；

（3）融合作用，即對學生潛移默化，使之自然地融合到課堂群體中去；

（4）凝聚作用，即用共同的價值觀和共同的信念使整個班級團結一心；

（5）輻射作用，特色教學不但對本班，還會對學校其他班級或學生產生一定的影響。

二、特色課堂的發展目標

（一）突出職業特色

隨著信息技術的飛速發展，迎來了新經濟的春天，經濟全球化，經濟無國界使世界各民族的相互依賴性空前加強，高職課程以面向于職業崗位為目標，主要用于培養技術應用性人才，其課程內容以勝任職業崗位的工作技能為主導，擇取必需的基礎理論知識，看重理論的應用，以適應高職學生可持續發展的需要。在重新設計課程的實踐性教學內容時，要大力提高實踐性環節，與該行業的企業文化融合起來，形成有職業特色的課堂教學。

（二）以學生為本

課堂是學生的，老師只是一個引導者。德國教育學家第斯多惠曾提出，優秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現“知識論”向“主體教育論”的轉變。在我們構建特色課堂中更要注重教師要為學生的發展服務，要注重培養積極主動學習的學生，為他們提供競爭性的課堂，要加強學生可塑性的發展空間，為學生創造一個寬松、協調的學習環境，這樣在教學中，教師要最大限度地面向全體學生，積極鼓勵學生利用專業知識進行交流，師生互動，千方百計地使自己的教學內容經過“外部刺激”，使學生產生情感體驗，最后內化“形成品質”。

三、特色課堂塑造與變革的思路

（一）培養學生對職業的認同感

高職特色課堂的塑造就是培養學生對職業的認同感。學生就業其實就是學生的生存能力，解釋為能夠自己發現問題，自己思考，主動作出判斷和行動，更好地解決問題的素質和能力。強調集體中的生存能力，共同解決集體的問題，在集體中每個人要有自己明確的思想和立場，并能在集體面前表達出自己富有個性的觀點和想法，培養包容各種不同個性的集體，使每個人在集體中找到自己的位置。依據“生存能力”的培養目標，特色課堂的塑造與變革有更深層次的發展要求。如從知識的灌輸型教育轉變為培養學生自學能力和獨立思考能力的教育，注重道德教育使學生全面發展，對現行教學內容進行壓縮精選，建立適合學生掌握的教學課程體系，注重因材施教，發展學生的個性，引入多元化的學生評價體系等。

（二）構建雙師型教師隊伍

高職特色課堂教師不僅要求有系統的理論知識，而且還要有豐富的行業企業第一線的實踐經驗，即具有高學歷的“雙師型”教師才是高職教師隊伍的要求。培訓是促使特色課堂塑造與變革的一個重要的策略，學校要督促教師參與培訓、學習，讓全體教師接受在職培訓。通過專門培訓，讓教師知道課程內容對應的什么是職業崗位，企業有職業從業者的要求，熟悉企業現有崗位員工狀態與目標員工的差距。只有經過校外企業對教師的培訓以及教師親自進入企業的實踐學習，教師才能具有相應的行業實踐技能，并能結合實踐教學的需要制定相關的實踐性教學計劃和教學目標。

（三）課堂核心價值觀的提煉

課堂核心價值觀就是指教師在課堂上用以引導學生學習的教學目標。高職教師在備課時選擇什么樣的核心價值觀是創造特色課堂的首要問題。一般來說，特色課堂選擇核心價值觀應考慮下列因素：首先，根據課程性質，明確培養主旨是幫助學生擺正自己的位置，設計自己的職業目標，做好就業準備，以利于在人才競爭和自立創業中取得成功。主要有三方面：一是知己，即認識自我，正確評價自我的志趣、能力、價值和需要，擺正自我的位置，確定適合自我個性和能力的就業目標；二是知彼，認清就業形勢，了解崗位對員工素質的要求及標準；三是在知己知彼的基礎上確立自己的奮斗目標，學會各種職業知識和技能，增強自信，培養能力。其次，要考慮班級的成員及其構成。不同類型的人以及他們的組合方式都會影響特色課堂的形成。每一個學生在進入高職學校成為大學生以前，大都形成了自己的價值觀念，個人的價值觀與課堂的核心價值觀是相融、互補，或是互斥，這些關系錯綜復雜，直接影響到特色課堂的價值觀能否為每一個學生所接受。因此，教師在選擇課堂教學目標時，應認真分析研究人的因素。總之核心價值觀的提煉并非主觀有意決定，只有在認真分析研究各種相關因素的基礎上，才能確定既體現職業特征，又為全體學生所接受的價值觀。

（四）建立多元化考評機制

高職特色課堂的形成是一種個性心理的累積過程，這不僅需要很長的時間，而且需要給予不斷的強化。人們的合理的行為只有經過強化以肯定，這種行為才能再現，進而形成習慣穩定下來，從而使指導這種行為的價值觀念轉化為行為主體的價值觀念。

特色課堂多元評價是指特色課堂的評價是多方面的，每個學生都有各自優勢。教師在管理過程中表現出來的評價不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現。因此對學生的評價應該是多方面的。多元評價理論體現了主體多元化，內容多維化，方法多樣化，讓學生通過多元化評價診斷出自己的優勢與不足，從而促進學生全面發展。

特色課堂多元評價強調評價的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化。目的在于如何幫助學生提升專業水平，為學生提供有益的反饋，如識別合作伙伴的強項和潛能，提出學生專業發展的建議，預測其未來的發展潛能等。多元化評價主體是指那些參與特色課堂評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的部門與個人。評價主體多元化主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學校管理部門、輔導員、同級班級以及學生本人等。充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，才能激發學生的主觀能動性和學習積極性。

因此，考評內容應是特色課堂的具體化和形象化。

（1）應具有針對性，使學生能從中體會到更深更廣的意義。例如，合理行為被肯定，也就是得到了教師的承認，學生就會有一種成就感，激勵他行為的再生。

（2）應考慮反饋的獲得，也就是強化的作用。

（3）注重強化的時效性，要及時強化，這樣才能給學生以深刻的印象。

（4）強化手段的選擇要因人而異。

高職學生所具有的層次差異、生源面廣、接受能力跨度大的特點，要求從事高職教育的教師，不僅必須掌握高職課程的基本知識和技能，而且還應學會分析和處理學生實際問題的能力，通過獨特的教學手段與方法以確保課程教學的順利實現。因此，全新的高職特色課堂的塑造與變革對高職教育是極具挑戰性的工作。

參考文獻

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