淺析國外高校本科商科人才培養模式

【摘要】國外高等教育吸引了我國大量學生外流，其中商科作為一個熱門專業，如何設置商科專業課程、完善人才培養模式對于國內高校是一個熱議的論題。本文選取美國和英國知名大學的商科專業課程體系進行分析，以期為我國高校的商科人才培養提供有益的借鑒。

【關鍵詞】中外高校；商科；培養模式

一、國外高校商科專業課程設置分析

本文選取了專業世界排名在前的美國哈佛大學和英國牛津大學來說明國外高校商科專業課程的設置。

哈佛大學經濟與管理專業課程設置如下：第一學年學習經濟學（宏觀和微觀），管理學，財務管理；第二學年學習至少3門核心經濟學科（宏觀、微觀、數量），至少兩門管理課程，選修3門（統計、發展經濟學、金融學、工業經濟、國際經濟學、市場營銷、貨幣和銀行、組織行為學、財政學、戰略管理等）；第三年底參加最終考試，提交每門課程論文。

課程的學習要求為：

（1）每周六小時的討論課，由經濟和商學院提供，全院學生可以參加。第一年，絕大多數專題討論課由自己所在學院提供，在第二至三年時，學生可選修其他院系課程，由相關領域專業學院提供。這就使得院系之間既實現了資源共享，同時培養了跨學科、多層次的人才。

（2）兩個專題課，由兩到四個學生組成小組。哈佛大學更重視自主學習，學生們每周需要寫論文和收集整理材料在討論課上討論交流，所以要求課后大量閱讀和對知識的自我補充。全校大約有22個學院允許學生修經濟與管理專業學位，申請學生不需要已經學過經濟或貿易，但是需要學習過數學，且必須是A等級。所有人必須參加思維技巧考試（TSA），通過者就可以參加面試環節。可見哈佛大學對商科學生要求有較高的邏輯思維能力和扎實的數學基礎。

牛津大學培養的經濟學與管理學畢業生是市場上最具競爭力的畢業生。這不僅和他們扎實的理論基礎有關，更重要的是學生在校期間培養了獨立思考和獨立工作的能力。具體表現如下。

（1）在授課環節中，老師搭好學科的知識框架，學生大量閱讀、討論、演講，解決設定問題。在英國的課堂上，老師的提問多是一些開放式問題。他們鼓勵學生給出各種不同的答案，對英國的教師而言，思考過程的意義和價值遠遠大于思考的結果。不同文化背景的學生被分在同一小組中，互相影響他們的思考方式，小組成員相互督促，幫助同學之間掌握知識點，每個人必須要做實事。

（2）論文作為主要的考核方式，如第一年的介紹經濟學、管理學、財務管理和第二、三年的微觀經濟學、宏觀經濟學、數量經濟學，所有必修科目都要求提交高質量的書面論文。這就需要學生課后去查閱大量文獻資料，進行分類整理，最后論證自己獨創性的觀點。英國高校培養的重點是獲取轉換技能，而不是簡單的記憶、觀察等，在這種模式下，學生的能力不斷提升，形成批判性思維，對問題和世界有開放和包容的視角。

（3）豐富的實習資源。牛津大學與世界上幾乎所有主要的國際銀行、金融服務機構、著名的商務貿易企業都保持良好的聯系。優秀的在校生可以利用閑暇時間前往實習，在實踐中培養自信，發展全面分析問題的能力和磨練人際溝通的能力。

二、對我國高校商科人才培養的思考

（一）轉變教育觀念

在中國，習慣了學生規規矩矩、安安靜靜地坐在教室里聽課，習慣了將學校和課堂作為傳授知識的工具及場所，習慣了用一個標準答案去判斷學生所回答老師的提問。在習慣中我們忽略了對學生思考的鼓勵和引導，忽視了學生健全、和諧的人格的培養。

（二）完善課程設置

專業課程設置在于精而不在于多，在于深而不在于泛。除了上課之外，適當增加學術講座的次數。不同類型的高校應明確各自的辦學定位和培養目標，開設合理的差異化的課程體系。除了專業課程，可以增修一些跨學院、跨學科的課程，培養畢業生不僅掌握專業知識和技能，更是一個素質全面、熱愛生活、興趣廣泛的大學生。

（三）創新考核方式

在傳統卷面考試基礎上，適當增加論文考核。卷面考試會讓有些學生考前突擊背誦，并不能考驗學生是否真正地理解知識點。而寫論文就可以讓學生在寫作中補全自己的知識漏洞，同時擴展新的知識，注重課外的積累，最重要的是培養獨立思考的能力。

參考文獻

[1]王曉燕，周籨君.中外普通高校人才培養模式比較[J].現代職業教育，2018（02）.

[2]凌輝賢.基于工學結合的中外高校會計專業人才培養模式的比較研究[J].工程技術研究，2017（06）.

作者簡介：曲籦（1977.11—），女，南京工程學院經濟與管理學院，碩士研究生，副教授，研究方向：金融財務和金融規制。