淺談起步作文相機指導策略

張艷梅

【摘要】作為作文教學的起步階段，小學三年級的教學對象是基本沒有寫作基礎的小學生，因而如何把握正確的時機展開起步作文指導就成為教師教學的關鍵點。本文以人教版小學三年級起步作文指導策略為研究出發點，在其教材單元習作的基礎上，對具體的教學對策與方法做詳細探究分析。

【關鍵詞】起步作文；指導；策略

近年來伴隨新課改進程的推進與素質教育的實施，小學語文的教學思路與方法也在發生著巨大的轉變和發展。在小學語文教學中，作文是極為重要的教學內容，同時也是教學進程中的一大難點，其是小學生書面表達與語文綜合能力的整體反映。

一、讓學生有話可說，在其自由發揮中進行起步教學

雖然三年級小學生缺乏作文寫作基礎，但在其之前通過語文教學，已基本掌握語言的聽、說能力，三年級起步作文教育，就是推動其系統掌握語言知識、綜合運用語言技巧的建立。因此在起步作文教學中應以讓學生有話可說為教育出發點，令其通過“寫自己所觀，寫自己所說，寫自己所想”的方式進行作文啟蒙。由于學生掌握字數與語文能力的限制，三年級學生剛進行起步作文教學時，難以將內心所想以清晰、系統的寫作語言進行表達，對此教師在實際指導教育中，還可依據其語言認知與表達特點，推動其將口述內容轉化為書面語言。

例如人教版小學三年級下冊第四單元習作主題：我所學會的本領，就是與學生生活密切相關的寫作題目，依次為同步寫作題目能激發學生的寫作熱情與興趣，積極、主動地投入到起步作文訓練中。寫作指導中教師可依據三年級學生的年齡與心理特點，令其充分發揮自主思維想象，不拘泥于作文形式，把“自己想說的話說出來”，讓學生將自己平時的課余生活活動做書面表達。這就是對學生身心特點表現時機的正確把握。

這個年齡階段的學生普遍好玩活潑，課余時間娛樂活動豐富，因而可以訴說的內容較多，讓學生有話可說，通過表達自身的課余生活，進而鍛煉其基本的語言組織與寫作能力。

二、降低作文要求，在循序漸進中做起步教育

小學三年級學生是初次接觸寫作教學，由以往的口述、課本教育轉變為寫作教育，學生往往難以適應并存在著一定的畏難情緒。對此在三年級起步作文教學中教師應降低對學生寫作的要求標準，不對其作文字數做出最低要求，只要學生語句表達基本順暢，作文情感真實到位，教師均認可學生的寫作成果并進行鼓勵與表揚，以此啟發學生的寫作積極性。令其更加主動地參與到今后的課堂寫作訓練進程中，之后教師可再逐漸提升寫作要求，通過循環漸進的方式進行起步作文教育。

例如人教版小學三年級上冊觀察日記的寫作主題，教師可以觀察水母為主題，教師可先為學生展示水母的圖片，并指導學生對水母身體各結構如水母傘、口腕等部分做逐一描寫，并發散自己的思維對水母做比喻形容。這樣雖然學生對每個身體結構部分所寫的文字內容并不多，但組合到一起后成為一篇較為生動、細致的水母看圖作文。通過淡化寫作意識與要求，讓學生在觀察與寫作練習中培養基本的寫作技巧與能力，之后循序漸進逐步提升要求。在學生實際觀察之后，找準時機切入寫作教學，可以加強學生的寫作質量，由此實現對學生的起步作文教育。

三、指引學生積極觀察，為其打下作文起步基礎

觀察是小學生認知與理解事物的重要手段之一，其也對三年級小學起步作文教學起著關鍵影響，學生如果缺少對具體事物的觀察與認知，那么在相應的習作訓練中學生就會因對事物內容的理解缺失導致無話可說，無從下筆。因此教師在起步作文指導中應引導學生積極觀察生活中的各類事物，只有通過對事物清晰、認真的觀察，才能對事物有更為深入與全面的認知，進而為其寫作提供素材內容，加深學生作文內容深度。在作文的評語里，老師要盡量使用商量、鼓勵、啟發的語句進行點評，要讓學生可以感受到老師的關懷和期望，也可以意識到自身的不足，在老師的評語里進行改正。

比如人教版小學三年級下冊第一單元習作主題：家鄉的優美風景，教師就可組織學生對公園或野外做春游活動，并指導學生對景點的各類景物做細致觀察。不僅培養學生善于觀察事物的意識，還為其提供基礎的寫作內容素材，春游過后教學就可為學生設置“美麗的家鄉”這一作文題目，學生有了之前春游中的觀察基礎，就可以此為內容進行景物描寫與表述。從而讓學生在表達自身觀察成果的進程中，鍛煉其基本的語言表述與寫作能力，為其今后的寫作學習打下起步基礎。又如下冊第五單元習作主題：搜集身邊的親情故事，就可讓學生寫與爸爸之間的親情故事，雖然學生與爸爸相處時間較多，教師依然可引導學生在家中對爸爸做更為深入、細致的“觀察”，讓學生從爸爸日常言行中找出更多的“獨特之處”，為其寫作提供更深的內容與認識。通過觀察，可以讓學生發現生活中的細節，為作文積累素材，打下寫好作文的基礎。

四、結語

小學三年級起步作文教學事關小學生作文能力基礎的培養建立，對其今后的寫作意識與水平的發展起著關鍵作用。教師需依據三年級小學生的心理與語言能力特點，結合人教版叫教材單元習作題目，抓準時機對學生展開耐心而細致的教學指導，通過循序漸進、降低要求等方式，逐步訓練學生的寫作表達能力，為其建立起良好的作文起步基礎。老師可以通過不同的方式對作文給予指導，激發出學生對寫作的積極性和對創作的熱情，鼓勵學生克服困難，打好寫作的基礎，讓學生的寫作能力可以真正得到提升。

參考文獻

[1]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.