小學數學課堂教學中有效的情境創設研究①

王建英

[摘 要] 有效教學理論起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的理論核心是指教學的效益。情境教學是小學數學課堂教學的一種常用的基本方法，能夠激發學生熱烈的情緒，引發學生思考，從而建立起情感活動與認知活動的有效橋梁，促進學生的全面發展，針對教學情境創設的有效性進行研究。

[關 鍵 詞] 小學數學；課堂教學；情境創設

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0031-01

所謂教學情境是指教師在教學時，為了更好地實現教學目標而在教學過程中創設的情感氛圍，其主要內容包括語言文字、音像資料、操作材料、肢體動作等。小學數學課堂教學情境，是指教師在遵循小學生年齡特點和認知特點的基礎上，在充分理解、挖掘教材的前提下，綜合應用各種資料營造出一種生動形象的數學學習環境。而學生在此教學環境中，能夠愉悅、平等地進行交流、學習。

一、小學數學課堂教學情境的特點

（一）教學情境的設置生活化

數學來源于生活，又高于生活。“數學是研究客觀世界數量關系與空間形式的科學。”在豐富多彩的客觀世界中蘊涵著所有研究對象的一般規律性。而提高學生解決實際問題的能力，發展學生的創新能力又是數學教學的一個重要目的。因此，小學數學教學情境要與學生的現實生活聯系，充分挖掘學生已有的生活體驗。

例如，在講授簡便計算方法時，可以創設這樣的情境。明明帶了195元錢，買書包要用97元。問：明明應該怎樣付款？他還剩下多少錢？學生在生活中遇到過這樣的事情，很快就會明白應該先付100元，售貨員找零3元，他還剩下（95+3）元錢。然后將上述問題數學化，即195-100+3，這樣，學生對195-97這類的簡便計算問題就很容易掌握了。

（二）教學情境的設置直觀形象化

小學生正處于7～13歲的年齡，抽象思維能力的發展還處在較低水平，對晦澀的數學知識缺乏興趣。但小學生的動作思維和形象思維水平已處于較高階段，對形象的、生動的教學材料更感興趣。因此，在教學中，教師應注意收集生活化的數學知識，并進行合理地整合，將抽象的知識具體化。

例如，一位教師在教學“10的認識”（人教版小學數學一年級上冊）時，為了使學生對10有更深的理解，更好地掌握10與1～9各數的關系，教師借助多媒體制作了“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”這十個可愛的數學娃娃，并配上了有趣的畫外音。9認為自己最大，便瞧不起0。這時1跳了出來，說：“我和0合在一起就比你大了。”這時，學生的學習熱情空前高漲。一年級學生的年齡較小，采用這種別具匠心的教學手段不僅能使學生更好地理解知識，還可以激發小學生的學習興趣。

（三）教學情境的設置科學化

情境創設在小學數學生活化教學中是一個極為重要的工序流程。良好的情境在課堂中能夠達到事半功倍的效果。但同時應該注重情境設置的科學性。反之，偏離教學目標，缺乏科學的引入，硬性地插入情境，不僅達不到情境學習的目的，甚至還會打擊學生學習的積極性。

二、小學數學課堂教學情境的創設要遵循的原則

（一）教學情境設置的目的要明確

情境要圍繞教學目標精心設置，要體現教學內容。教師語言表述要具體、明確，易于學生理解，才能更好地發揮情境教學的作用。教師在進行這節課的教學設計的時候，就可以考慮在學生之前的認知狀態基礎上設計沖突式問題情境，在這一情境中，學生對知識的沖突越激烈，就越會產生強烈的求知欲，從而不斷地進行研究，在研究的過程中，必然會產生自己相應的數學問題，學生自然會致力于問題的解決。這樣有助于學生在提出問題的過程中不斷進行思考，成為學生探究這一知識點的動力。

（二）教學情境的設置要有探究性

數學問題情境的設置要有力求具有探究性，要符合學生的認知水平。太容易的問題激發不起學生的求知欲，失去了探究的價值；而太難的問題又挫傷了學生的學習積極性，失去了探究的作用。

（三）教學情境的設置要有開放性

隨著年齡的增長，學生更愿意將理論知識應用于實踐中，更喜歡一些開放性的問題。開放性數學問題通常是指條件不是很完備，或者答案不確定，或者有多種不同的解法，或者是答案不唯一的問題。這些問題能充分調動學生的興趣，激發好奇心和求知欲，在解決問題的過程中培養他們良好的思維習慣和創新精神，也更容易使學生在探究的過程中獲得成功的喜悅感和成就感。

有效的課堂教學實施應著眼于學生的可持續的、全面、和諧的發展，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體。創設有效的教學情境能激發學生學習興趣，為數學知識的學習提供了一個可操作的平臺，也為數學活動的開展提供了一個趣味橫生的生活背景，使學生在有效的活動中突破學習難點，理解數學知識，獲得數學技能，達到做中學，極大地提升了教學效率。

參考文獻：

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京：中國輕工業出版社，1999.

[2]李春玉，張旭東.淺談課堂教學中的提問設計技巧[J].課程·教材·教法，1996（2）.

[3]趙雪威.小學數學課堂有效提問的策略研究[J].職業教育，2015（3）.