基于興趣的高校共享學習模式構建研究①

鄒筱，唐友奎，劉廣霞

[摘 要] 隨著移動互聯網技術的快速發展，學生的學習方式以及獲取知識的途徑發生了巨大的變化，學習者的興趣也更加廣泛。為了適應信息化社會下學習者對興趣知識需求的急劇增加，彌補傳統學習模式的不足，高校亟須探索一種適合我國教育現狀的學習方式。探討高校應如何基于大學生的興趣構建團隊型共享學習模式，為高校師生建立開放、自由、協作的個性化學習平臺，促進高校學生學習資源的共享。以樂為始，以研為終，提升學習的主動性與積極性。

[關 鍵 詞] 興趣；共享學習；實踐團隊；學習模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0040-03

一、前言

進入21世紀以來，學習正在變得越來越無邊界化，越來越個性化，學生的學習更加自主化，再加上知識的高速更新，傳統的教學模式已不能滿足當代學生的學習需求。因此，國內外眾多高校紛紛開辟第二課堂，在傳統的教學模式之上，從學生的興趣出發，利用互聯網技術，搭建線上與線下相結合的新型教學模式，以滿足學生個性化的學習需求，培養高校學生自主學習與協作學習的能力，在新的教學模式下，教師不再是知識的灌輸者，而是學習的引導者。

2004年美國著名學者Donald Beagle首次提出學習共享空間建設思想，同時也標志著共享學習概念的萌芽，此后國內外學者對學習共享空間的建設做了充分研究，在這個過程中，共享學習的概念逐漸發展并成熟。一方面，隨著移動互聯網的發展，共享學習方式也得到了極大發展，如學者蔣念念（2010）探討了網絡環境下的共享學習方式[1]，學者黃衛東（2010）探討了共享學習模式下的知識服務平臺構建[2]。另一方面，眾多學者也對共享學習的形式及應用進行探討，如學者劉洋（2010）探討了大學學習型小組理論構建與實踐[3]、潘其忠（2011）探索了在興趣小組中學習能力的培養[4]、楊業豐（2012）分析了興趣小組輔助學習模式在本科教學中的應用等[5]。總結發現，興趣對小組的發展意義重大，對學習的促進作用明顯。

二、基于興趣的共享學習

（一）基于興趣的共享學習團隊

興趣是建立在一定的認知基礎之上，在學習、實踐活動中不斷發展而成的，同時又是認識和從事學習活動的動力與源泉?；谂d趣的共享學習是指學習者結合自己的興趣，與具有相同學習興趣的學習者，在團隊中有效利用各種工具，相互之間進行知識、思想與學習資源的共享，通過團隊成員之間的相互督促與相互幫助，來提高學習者自主學習能力與學習效率，進而促進團隊成員能力的共同提升。

（二）基于興趣的共享學習團隊特征

湖南工業大學機械學院“IDL實驗室”就是一個典型的基于興趣的共享學習團隊，“IDL實驗室”是湖南工業大學16個“雙創”實驗班之一，是一個聚焦在創新、設計、技術、商業交叉的多領域高校學術組織。從組建至今已運行七年，主要是對在工業設計（視覺表現）方面有興趣的學生在進行引導，培養學生的創新思維與自主學習能力。通過對“IDL實驗室”的訪談可以發現，在這個基于興趣的共享學習團隊中的每一位成員都有自己的學習興趣，在興趣的引導之下，他們積極參與團隊實踐活動，從中學習相應的技能、實踐經驗等。同時，平臺上的成員根據自己的興趣參與不同的興趣小組，通過成員之間的相互學習與促進，不僅實現了成員興趣的拓展，也形成了一個擁有良好學習氛圍的學習平臺。

1.團隊結構靈活

團隊的組建與建設，均應以團隊成員為中心，重視成員的個人興趣發展與個人能力的完全發揮。而個人的興趣愛好是多樣的、可變的，因此需以學習者的興趣為出發點，注重團隊成員個性化學習的培養，組建靈活多變的興趣學習團隊。如“IDL實驗室”成員平時根據個人的興趣與團隊建設的需要，歸屬于某一團隊，在學習實踐的過程中，根據自己的興趣發展與學習實踐鍛煉的需要，參與到其他學習實踐團隊中進行學習或組建新的臨時性的學習小組，直至學習實踐任務的完成。

2.學習目標明確

學生是學習過程中的主體，高校的教學模式改革應該從學生的角度出發，將學生作為學習實踐活動的中心?；谂d趣的共享學習模式建設，就是為了結合學生自身的學習興趣，滿足學生的個性化學習，提升其自主學習的能力。在共享學習模式下，團隊在各項實踐活動中，都能進行理論與實踐能力的轉化訓練，協助學生將自己的興趣目標進行內化，使他們對自己的學習發展有自己的思考。在實踐活動中，指導老師僅作為學習的引導者，而非知識的灌輸者。比如，學生通過申請研究性學習項目，在項目的研究過程中，提升自身的研究性學習能力；團隊成員通過參加各類競賽項目，在參賽過程中，不斷發現問題，解決問題，培養自身的探索性學習能力。

3.學習氛圍融洽

班杜拉的社會學習理論認為，行為是后天可習得的，社會學習就是個體通過觀察、模仿進而學習別人的行為?；谂d趣的共享學習團隊就是在基于學習者的興趣基礎之上，通過在有共同學習興趣的學生之間進行相互影響、相互鼓勵，通過頻繁交流與模仿來進行學習。同時，由于團隊成員之間具有相同的學習興趣，在學習過程中更能產生共鳴，形成良好的學習氛圍。比如，“IDL實驗室”中各個團隊的成員，通過平時在生活學習中的接觸以及參加各種團隊實踐活動，成員之間的交流明顯增加，成員之間的關系也變得非常融洽。

（三）基于興趣的共享學習團隊構建原則

1.新老搭配與結構合理原則

一個良好的實踐團隊，應該是能夠長久發展，活力持久的。因此，為了滿足團隊長久發展的需要，在團隊的建設過程中，需要不斷吸收新的團隊成員，形成新老搭配、結構合理的實踐團隊，老成員將自己的經驗與收獲向新成員進行分享，使新成員接受正確的引導，最終形成高低年級共存、新老成員共存的團隊結構。在“IDL實驗室”中，就是通過高年級指導低年級的形式，不僅將實驗室經驗傳承下去，低年級的成員還能在此基礎上不斷創新與發展。

2.異質互補與能力互補原則

團隊成員在心理特征、能力特長等方面都各不相同，組建團隊時，在基于興趣的基礎之上，應吸收具有不同特質的團隊成員或者與其他團隊進行合作等，實現團隊的異質互補與能力互補，如IDL也在不斷吸收管理類、計算機類、設計類的學生加入“IDL實驗室”，合理利用并發揮各成員的特長，取長補短，以達到共同學習的目的，促進團隊成員能力多維度提升，達到團隊的全面發展。

3.開放性與穩定性原則

作為一個興趣學習實踐團隊，既需要實行“對外開放”，又需要保證核心成員的穩定性。在“IDL實驗室”平臺上，團隊由常駐的核心成員（長期的老隊員）帶頭，吸引外圍成員（非長期老成員）參與，以點帶面，帶動整個興趣學習實踐團隊，外圍成員可以根據自己的興趣愛好，選擇性地參加平臺的交流與學習，隨時可以參與，隨時可以選擇離開。外圍成員的加入，可以增加平臺的活力，并取其精華、去其糟粕，吸取這類成員的有益經驗，集思廣益，為學習團隊的發展提出新的見解與方向，共同建設學習團隊。

三、基于興趣的共享學習模式構建

基于興趣的共享學習平臺是一個以學習為核心，以充分滿足學習者個人興趣，培養學習者的自主學習能力為目的，進行資源整合，為擁有興趣的學習者提供完善的服務，促進學習者之間有效交流的集成化服務平臺[6]。通過向學習實踐團隊提供便利的場所、打造良好的學習氛圍、提供實踐的機會來促進學習者進行有效的學習。

理想的共享學習平臺如圖1所示，由學習成員、多媒體教室、聯網計算機與工作室組成，其中學習成員由指導老師與同學組成，在平臺上，每個人既是學習者，也是指導者，既是平臺建設者，也是平臺服務對象；多媒體教室用于共享交流場所；聯網計算機用于網絡資料的查詢與課程的學習；工作室由工作區、學習區、休閑區組成。分別用于平臺成員的工作、學習與休閑交流，但在現實中，三個區域通常是統一于一體的。

（一）基于興趣的共享學習過程

結合“IDL實驗室”長期運行的經驗，基于興趣的共享學習過程如圖2所示，學習者與指導老師是學習平臺的主體，指導老師利用平臺進行信息的共享（發布）并接收平臺成員反饋的信息，進行總結并做出下一步的引導，學習者利用平臺進行信息共享與學習新知識，不斷增加自己的知識儲備；老師與學習者之間通過實踐活動進行指導學習，在實踐活動中，老師引導參與實踐的學習者完成實踐活動，學習者將自己所學的理論知識充分應用到實踐活動中，并進行實踐總結，檢驗自己的學習成果，并將活動成果及時反饋給指導老師；學習者之間則通過搭建有效的資源共享途徑，進行資源的共享與學習知識的探討，最終實現共同學習，共同提升的目標。

（二）資源共享途徑

1.搭建網絡化交流平臺

共享學習團隊在學習實踐中，團隊內部以及團隊之間利用現代通信技術（QQ、微信等）創建資源共享途徑，將自己在學習實踐中的學習經驗、收獲、所了解的知識及時與其他成員共同分享，促進成員之間信息的共享，為其他成員提供靈感的來源與啟發。如“IDL實驗室”在團隊的構建過程中非常重視交流平臺的搭建，在團隊內部，團隊之間均搭建有信息交流途徑，在平臺上組建宣傳組，負責平臺微信公眾號的運營與維護，保障信息的及時傳遞，加強交流平臺的管理，定期對成員的經驗與收獲進行整理，形成共享文檔，供其他成員學習。

2.舉辦經驗分享會

平臺成員定期進行經驗分享交流，將自己所學到的知識與成員進行分享，對發現的問題進行探討。另外，通過不定期邀請老師、知名學者甚至是邀請愿意分享的非平臺上的其他有成就的學生到平臺上進行交流，使成員能夠了解最新的知識與開闊視野。分享會應形式多樣，內容多樣，地點靈活。團隊內部分享時，應進行“圓桌式”分享；成果展示及邀請外賓進行分享時則應選擇多媒體教室與會議室等，并邀請其他團隊參與，以此加強團隊之間的經驗交流與分享，提升團隊之間各成員的信息交流頻率。

3.組織團隊實踐活動

以上資源的分享均是經驗與收獲的分享，不能及時運用到學習實踐中。因此，采取團隊學習實踐活動將會成為更好的資源分享方式，在實踐活動中，團隊成員如果發現自身知識儲備不足，即可通過成員之間相互幫助，發揮各自成員的優勢，在實踐中及時解決所面臨的問題。通過實踐活動，也是對平時所學知識的實踐運用，是檢驗和評價自己學習成果的途徑之一。如“IDL實驗室”每年都會策劃一次成果展示，從策劃到實施的每一個環節、每一個步驟、每一個布置細節都是平臺成員共同動手完成。

（三）活動組織與管理

1.小組活動

在團隊的學習過程中，成員的興趣、成就以及歸屬感對促進團隊內部成員高效學習至關重要。團隊通過組織豐富的團隊活動，從而能充分滿足成員的興趣，分享自己的興趣愛好，增進成員之間更深入的了解與交流，增強團隊歸屬感。在團隊活動組織方面，應多組織實踐性、公益性活動，以增強成員的社會實踐能力，培養團隊成員的責任心，增強團隊成員的凝聚力。同時，團隊成員可根據自己的興趣愛好，積極參加學科競賽，申請大學生研究性項目，參與老師的課題小組，以提升自己各方面的綜合能力。

2.團隊管理

由于基于興趣的共享學習團隊具有一定的開放性與自由性，且團隊成員是來自不同的學院與班級，團隊成員很難長時間聚集在一起。因此，對共享學習團隊，仍需要進行必要的、靈活的組織與管理，才能更好地發揮共享學習小組的作用，相比于傳統的班級管理模式，采用團隊自身管理的方式，效果更佳。在團隊的任務管理中，可以引入打卡機制輔助團隊成員來完成任務?！癐DL實驗室”采取以團隊為主，班級為輔的管理模式，并在管理過程中，引入“Worktile”來協助團隊的管理工作，不僅實現了打卡功能，還具有很好的交流功能。

3.激勵機制

任何一個組織的高效運轉，都需要有一定的激勵機制，基于興趣的共享學習團隊，激勵機制不可或缺。但激勵機制的運作不能脫離實際，需要根據團隊的實際情況制定相應的激勵措施。激勵可以有外在激勵與內在激勵之分，結合“IDL實驗室”，外在激勵有提供參加學科競賽的指導、申請大學生研究性項目、挑選優秀學生參與老師的課程、比賽獎金和榮譽、提供或推薦實踐、實習機會等。相比而言，內在激勵作用更大，內在激勵有對知識的追求、對所學知識的興趣、成就感、歸屬感等，其中興趣是最大的內驅力。IDL在發展的過程中，也在基于興趣的基礎上努力培養成員的歸屬感與成就感，如“IDL實驗室”的裝修，均是由團隊成員與老師共同設計與施工。

四、結語

綜上所述，高校通過構建基于興趣的共享學習模式，為高校師生提供有效的資源共享平臺，引導學習者參加基于興趣的學習實踐活動，能夠滿足學習者的個性化學習需求，提升學習者的學習積極性，培養大學生的自主學習能力與協作能力。在高校中構建基于興趣的第二學習課堂，是對傳統教學模式的一種補充，將成為未來高校培養綜合性人才的一個良好發展方向。

參考文獻：

[1]蔣念念，雷體南.基于網絡學習環境下的共享學習方式研究[J].中國教育技術裝備，2010（36）.

[2]黃衛東.共享學習模式下知識服務云平臺的構建研究[J].電信科學，2010（5）.

[3]劉洋.大學學習型小組理論構建與實踐[J].中國西部科技，2010（5）：84-86.

[4]楊業豐，朱光耀，鄧士成，等.在興趣小組中培養學習能力的探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2011（8）：263-266.

[5]潘其忠，何維佳，吳小波.興趣小組輔助學習模式在本科教學中的應用[J].教學與實踐，2012（12）：48-49.

[6]吳麗紅.A學院學習共享空間構建研究[D].南昌大學，2012.