初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力分析

代丹

（長春五十二中赫行實驗學校，吉林 長春 130000）

目前，素質教育已經逐漸發展成為主流的教育方式，初中階段作為打好基礎的階段，數學教學中的素質教學更是極為重要的，素質教育的完整性能有效提高學生學習數學的質量。素質教育的基礎是具備良好的思維能力，所以，教師在日常教學中，應注重有效地對學生的思維能力盡心培養。

一、初中數學教學現狀

雖然素質教育已經廣泛應用于課堂教學上，但在一些初中學校，部分教師在教學過程中，依然在使用傳統的教學方式，填鴨式教學。因為數學的學習繁瑣，有難度，這樣的教學方式不僅會打擊學生學習數學的積極性，還會使學生逐漸對數學的學習失去動力，不愿意學習。從而也會導致培養學生思維能力的目標難度大大提高。所以，傳統的教學模式已經不適用于當今時代的課堂教學，教師需要創新教學方式，進而促進學生思維能力的提升。

在新課程改革下，學生應該是課堂上的主體，教師則是起到主導作用，在教學的過程中，可以讓學生先嘗試著自主地進行學習，理解知識點，和同學們進行溝通交流，實在解決不了的知識點，再找老師指導。這樣可以加強教學的趣味性，幫助學生對數學產生更熱烈的興趣，進而產生學習動力。因為數學有一定的難度，許多學生已經對它產生了一定的抵觸心理，而這樣的方式能有效地消除學生對數學的抵觸心理，為學生數學思維能力的養成打下堅實基礎[1]。

二、培養學生數學思維能力的有效措施

（一）初中數學教學方式的創新

在日常的教學中，教師應結合數學的教學內容，教學環境，決定教學模式的應用，讓教學時更具有吸引力，在足夠的吸引力下，引導學生自主學習，并在學習中不斷地對知識進行思考和交流，逐步對學生的思維能力進行系統的培養。教師在教學上的地位已經不再是主體，但是，教師在培養學生思維能力時的作用依然是無法替代的。教師在教學中可以運用數學的小故事、組織開展關于本章節知識點的小游戲等課堂輔助工具，增加數學的趣味性，引起學生對數學更感興趣，進而學習數學的自主性和積極性更加強烈，這也能讓學生的思維能力能夠得到迅速地提升。興趣是最好的老師，也是最好的教學模式，所以，在日常的教學中，教師應積極地吸引學生的興趣，因材施教，創造輕松愉快的教學環境，達到學生培養數學思維能力的目的。

（二）情景教學法

情景教學法是近年來一種新型的教育方式，在數學教學上具有獨特的魅力。在數學中，數學的問題是數學理論定義的應用總結，因此，數學問題的解決就顯得尤為的重要。情景教學法，能讓數學問題更加地故事化，生活化，更貼近實際生活，從而能讓學生能夠結合實際生活，解決問題，同時也能提高學生對問題的應變能力，讓學生的數學思維能力得到有效提高[2]。由于學生的課下時間較充足，教師可以在課下布置一些有深度的問題，讓學生們在課下互相探討解決，達到培養學生遇到問題善于思考解決的好習慣。同時，我們生活中遇到的實際問題也能作為課堂上的教學資源，教師可以以實際生活案例作為教學切入點，讓學生能夠感受到數學課堂生活化。數學就是來源于生活，實踐于生活，通過對數學的學習，能讓學生們感受到關于數學的知識在生活中無處不在，在學習中，需要不斷地發現在生活中的數學問題，進行不斷地思考，進而培養學生數學的思維能力。例如：在學習“平行線”時，教師可以結合初中學生的實際生活，讓初中生們借助對真實事物的思考，用棍子演示平行和交叉的關系，從而讓初中生實現對這種知識的思考。

（三）重視培養學生獨立思考、善于提問的能力

在學習時，有效激發學生學習的積極性，有利于幫助培養學生的數學思維能力，在積極性的影響之下，學生會主動地對問題進行思考，能夠發現問題，并提出自己的疑問。這樣，學生能在獨立思考的過程中，逐漸形成數學思維。在遇到不懂的問題時，做到及時向老師請教，通過老師的講解，能夠自己逐漸地形成對解決數學問題的思維能力。而教師在日常教學中，需要積極地尋找方法調動學生的好奇心，引導學生積極主動地、大膽地提出問題，并幫助學生尋找解決問題的正確思路，最終達到學生數學創新能力的培養、獨立思考的能力。學生能夠在不斷地發現問題，提出問題，解決問題的過程中，逐步提高自身的數學學習能力，進而有效提高數學思維能力。例如：數學老師在講授全等三角形知識點時，探討如何有效地培養學生的數學思維能力，在數學課堂上，數學老師可以先讓學生們合上課本，通過多媒體課件，向學生們展示一些全等三角形的圖案，讓學生們對這些圖案進行觀察，并思考其中具有哪些特征、這些全等三角形又具有哪些共同特征。面對這些問題，組織學生們積極地思考，并能在思考中聯想到全等三角形的概念，在此基礎上，教師適時地進行點撥，讓學生們更好地理解全等三角形的定義，與此同時，數學教師還可以引導學生們進行分組，通過小組合作學習的方式探討知識點，學生們便能夠在這一過程中，有效地構建關于全等三角形的數學思維，另外，教師還可以根據自己的生活經驗，向學生列舉一些生活上的例子，注重培養學生的解題能力，在面對同一道題目時，能夠有不一樣的解法，學生的思路就能夠得到有效地拓展[3]。

（四）數學運用探究法的應用

數學運用探究法，能夠幫助學生形成數學思維能力的重要方法之一。它的含義是教師在日常教學中通過對數學問題的探究來進行教學，這樣的教學方法的重點是從學生的實際生活作為教學切入點[4]。讓學生充分發揮自身能動性，主動表達數學思想，善于發現問題，善于探究，自主探討數學問題，全面綜合地培養數學思維能力。教師也可以運用多種教學鋪助工具，比如：多媒體技術，數學游戲，能夠生動形象地表達數學思維，滿足學生的數學認知需求，不僅能夠幫助學生直觀地看到數學，也便于理解，從而有效地提高學生的數學素質。例如：在學習絕對值和平方中，|x+y-5|+(xy-3)2=0，求x2+y2的數值。為了解決這個問題，通常給學生們提供了思考這個問題的條件，然后他們計算出這個未知數的確切值，但在事實上，在思考之后，他們會發現絕對值和平方都不能是負數，所以他們都是0，幫助學生進行思維拓展，有助于其解決問題時能找到開闊的解決思路。

結語

在初中數學教學的過程中，教師需要結合學生的實際學習情況，教學的環境，在教學中，運用適合自身教學、也適用于學生的教學模式，激發學生學習數學的興趣，從而能夠有效地對學生的數學思維能力進行培養，從根本上提高數學教學水平的質量。教師在針對傳統教學模式時，需要重視其改進和優化，在教學上要加強對新型教學模式的應用，針對性地引導學生增強思維能力，一方面能有效增強教師數學教學的效率，另一方面能夠幫助學生的綜合素養能力的進一步提升，幫助學生全面發展。