信息化時代的高職語文教學探究

李一紅

[摘 要] 隨著現代信息技術的快速發展，網絡技術和多媒體技術廣泛應用于各個領域，同時也給職業教育的發展帶來了重要影響。高等職業院校語文教學在職業人才培養中具有不可替代的基礎性地位和作用，由于種種原因，現狀并不樂觀。為適應現代職業教育發展要求和教育媒體的現代化發展趨勢，作為現代信息網絡背景下的高職語文教師，應告別“一支粉筆走天下”的形象，掌握并熟練運用現代化教學技術，融合網絡資源，創新語文教學模式，提高教學質量。對信息化時代的高職語文教學進行了簡要分析。

[關 鍵 詞] 信息化時代；高職語文；教學革新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0118-02

快速發展的互聯網技術對教育產生的影響巨大而深遠，整個教育生態因互聯網而改變。教育部科技發展中心主任李志民在《信息技術促進教育現代化》中指出“互聯網會改變行業的形態，教育的形式和形態將隨之而變。”高等職業院校語文教學在職業人才培養中具有不可替代的基礎地位和作用，由于種種原因，現狀不容樂觀。為適應現代職業教育發展要求，進一步提高教學質量與人才培養質量，高等職業院校語文教學要與現代化教學技術深度融合，創新教學模式，突破高職語文教學困境，實現高職語文教學信息化。

一、高職語文教學的實踐性意義

（一）高職語文是現代職業教育體系中的基礎課程之一

現代職業教育發展的趨勢，對高職語文教學作出了明確的規定和要求。為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，教育部提出《深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）。在《意見》中明確了立德樹人的根本任務之一是加強文化基礎教育，“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。”“高等職業學校要按照教育部相關教學文件要求，規范公共基礎課課程設置與教學實施”。

（二）培養學生形成科學的思維模式，促進其與其他學科的融合

具備相應的漢語水平是學生學習其他學科的基本保障，這是語文學科工具性的體現。良好的語文教學能夠培養學生的思維能力，使學生形成科學的思維模式。一定學科之間是關聯互補的，語文這一基礎性學科對學習其他學科的作用更為突出，它不僅是學習其他學科的工具，也是人的整個思維程序的基礎支撐。必需或者良好的語文能力可以幫助學生充分了解自己，在學習其他學科時根據自身實際情況有合理的認識和明確的目標。可以逐漸培養學生的自主學習能力，對學生學習專業知識、專業技能和其他學科起到輔助作用，達到學科間的融合，促進學習的良性互補。

（三）陶冶學生的情感，提升人文素養

語文教學不僅使人類優秀傳統文化得到傳承，而且能夠陶冶學生的情感生活，提升其人文素養。語文教學內容廣泛、復雜，融合了巨大的精神文化價值，是對人類優秀傳統文化的高度概括和總結，對學生的成長有著深遠的影響。語文課程是一門思想性和知識性相結合的課程，在學習過程中，古今中外名言警句、優美詩文、藝術形象，既是語言文化知識，也是思想的火花，情感的流露，對學生形成正確的思想意識起到積極作用，對學生自身的人格塑造起到正確的引導作用，從而全面提升學生的人文素養，幫助學生實現“精神成人”。

二、高職語文教學現狀

（一）課程定位較為模糊

高職語文課程的屬性和地位應該擁有相對清晰的界定，這也是教育界關注的問題之一。結合高職語文課程本身的性質分析，大學語文應突出人文性和審美性，又要兼以重視其工具性。受種種因素影響，各高職院校對高職語文課程持有不同的觀點，在重視程度上也存在差異，導致其課程定位不夠清晰和準確，有強調其工具性的，有側重其人文性的，也有側重于藝術審美性的，從而使高職語文在高職院校學科體系中的地位有所下降，嚴重影響了教育功能的發揮，使其逐漸被邊緣化。高職語文課程的模糊定位，也使其承擔著較多的功能期待，因而無法實現教學目標。

（二）教學理念陳舊，教學方式單一

長期以來，高職語文教學理念陳舊，教學方式單一。傳統教學主要采用“填鴨式”，教師占據著課堂教學的主體地位，從作者介紹、寫作背景、基礎知識到分析講解，基本上整個教學過程都是教師在唱“獨角戲”，師生缺乏互動，極大地降低了課程吸引力，無法調動學生的學習積極性，更無法做到合作、探究，嚴重影響到高職語文的教學效果。傳統教學中教師是知識傳授者，學生是被動的知識接受者，課堂教學只起到傳輸知識的作用，忽視了學生的自主學習能力，不利于提高學生的思考能力。近年來，即使多媒體技術已經被廣泛運用于課堂教學，大多數教師也僅僅是將網絡資料、講義及板書內容復制到課件上，教學依然是以單向傳遞知識為主要方式。

（三）學生缺乏學習熱情

當前高職語文教育面臨的危機就是學生的學習熱情不高，主要原因有：一是語文教育本身，二是學生自身的語文基礎，三是受時代環境的沖擊。

高職語文課程定位較為模糊不僅會影響學校對本課程的設置及課時安排，也反映出學校對語文課程的不重視，勢必影響到學生對本課程的不重視。長期以來，高職語文教學內容基本是在前導課程高中語文的基礎上進行選編，因中學語文教材版本不同，致使高職大學語文教材中所涉及的教學篇目會有與高中教材相重復的內容，使學生產生大學語文沒有新意，與中學語文并無不同的想法。

高等職業學院的學生主要來源于普通高中畢業生、職業高中和中職畢業生。他們的語文基礎較差，語文功底較弱，缺乏必要的文史知識儲備，中學及以前的語文學習只不過是為了應付考試，在經歷了高考之后，一部分學生對語文學習提不起興趣，而有興趣要學的學生卻又因自身基礎無法適應教學。

在時代環境的沖擊下，當代大學生受到功利思想的影響，面對市場競爭和就業的雙重壓力，學生的思想發生轉變，更注重學習一些實用性較強的技術類課程，因為他們希望通過這樣的方式為自己的就業之路做好鋪墊。因此，學生并不重視對語文及傳統文化的學習和積累。由于學生缺乏最基本的學習動力及興趣，在他們的思想中，已經視高職語文可有可無，于是導致高職語文課堂教學出現了低效甚至無效的情況。

互聯網時代，知識信息的海量化、開放化、多元化和傳播的高速化、查詢的便捷化，使學習語文變得“方便”，同時學生也“懶惰”了，回答問題、完成作業只要查一下、抄一抄，一切搞定。這也給學生造成了錯覺，認為信息時代語文學習并不重要，也不必要，需要時上網搜搜即可，造成學生對語文學習沒有多少熱情，教學難以收到應有的效果。

三、高職語文教學信息化的革新思路

（一）革新師生觀念，提升師生信息化意識和能力

在職業教育現代化的時代背景下，教師和學生都必須革新教學觀念。教師要緊跟時代思潮，樹立育人為本、融合創新、開放共享的教育新理念；要促進學生革新學習觀念，養成終身學習的意識和能力，增強其職業能力。

首先，教師和學生的信息素養必須全面提升。教師要通過參加培訓、加強自我學習和實踐，提高信息技術應用水平，全面提升信息化教學能力。同時，教師有必要在教學實踐中，引導和促進學生革新學習觀念，培養學生課堂內外利用網絡資源學習的習慣并具備相應的互聯網學習能力，提升學生信息素養。

其次，轉變教師角色定位，發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。教師和學生要緊跟互聯網所帶來的世界數字化、網絡化、智慧化的發展趨勢，積極適應信息化教學的特點，實現角色轉變。

（二）變革教學內容，促進學生成長

根據當代大學生的身心特點，利用他們喜歡且容易接受的信息化手段，圍繞高職語文的教學目標，繼續加強學習語文基礎知識和訓練基本能力的同時，要在教學內容上有所突破。高職語文教學要以科學方法引領學生走進文學殿堂，多角度、多層次地探討中外優秀的文學作品的藝術性、思想性和審美性，激勵學生思考，汲取文學和思想的養分，促進思維能力發展。有效運用多媒體輔助教學功能，注重提升學生閱讀、鑒賞、寫作及口語交際能力。借助網絡平臺，可以開闊學生視野，促進學生思維，為他們提供更好更多的學習素材和練習機會，提高寫作能力和口頭表達能力，適應社會和職業需求。

（三）以學生為本，革新教學形式

信息化時代，高職語文教學更應以學生為主體，注重學生文學素養的提高。教師要拋棄“滿堂灌”的教學思想，打破教師主講學生被動接受的單一教學模式，將更多的時間還給學生，給學生更多的思考和互動機會。教師要發揮好高職語文課程開發和教學研究主體的作用，充分、合理運用數字教育資源開展教學，運用現代化手段為學生創設生動形象具體可感的學習情境。要改變學生被動接受知識的固有模式，結合高職大學語文學科特點和教學目標，充分利用豐富便捷的信息資源和多媒體設備，把教師講讀賞析、音視頻教學、翻轉課堂、微課等教學手段集合起來，構建課堂多媒體教學空間，增強課堂的趣味性，激活學生的學習能動點，提升學生的活躍度，最大限度地調動學生的主觀能動性，讓他們在自由思考和積極活躍的學習過程中汲取博大精深的人類優秀文化成果，提升語文素養和語文能力。可以適時適當地組建網絡學習平臺，開拓網絡教學空間，通過微信公眾號、微博等社交媒體軟件，推送相應的學習內容和論題，開展閱讀討論，進行答疑解惑，拓展語文教學空間，滿足不同層次學生的學習需求，使教師與學生、學生與學生之間的互動向課外延伸，讓學生即使在課外也可以通過平臺學習探討知識，展示學習成果。

（四）科學評估教學效果，改革考核評價體系和標準

傳統考試以一張試卷評定學生的學習成效。這樣的評價是不合理的，也是不能適應現代職業教育發展要求的。信息化時代，高職語文教學成效的考核評價體系和標準需要重新審視和建構。可以采取多種形式完成學生學業水平的綜合評定，由過程考核和期末考試構成，側重考核學生的語文能力和基本素養。過程考核包括考勤、課堂交流與訓練、作業，盡可能避免單純試卷考試影響學生成績的偶然性，更多地肯定學生學習的過程以及付出的努力，更為客觀地、科學地評估學生。考試形式也可以實行機考，從試題庫中隨機生成不同的試題，也能夠在一定程度上杜絕作弊行為。改革考核評價體系和標準亟待高職院校教學管理部門及教學一線教師的共同探討和努力。

四、結語

現代信息技術貫穿于整個高職語文教學過程中，它的應用拓展了學習空間，激發了學習興趣，調動了參與積極性，提高了教學效率。但信息技術只是一種提高語文教學效果的輔助性教學手段，教學中不能偏離高職語文教學目標，舍本逐末。必須從教學對象的實際情況出發，有效運用現代信息技術。只有這樣，才能優化教學資源，促進“教與學”“教與教”“學與學”的全面互動，提升學生語文素養，高職語文教學才能煥發出新的生機與活力。

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