高職物理教學中關注學生創新能力培養的策略分析

劉婷婷

[摘 要] 現代的教學理念要求在教學中重視學生創新思維能力的養成，培養具有專業技術、技能的人才，也成為當前我國高職院校教育教學的最終目標。物理是實踐性強的一門學科，其更要把學生創新能力放在首位，把教師專業課的理論知識教學放在輔助與引導的位置上。針對高職物理教學中培養專業人才創新能力進行思考并尋求策略。

[關 鍵 詞] 高職物理教學；創新思維能力；培養策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0160-02

在20世紀80年代，我國高職教育就已經開始興起，目的是培養擁有理論知識與較強實踐技能的專業人才。多年以來，高職院校教育事業迅猛發展，相繼也出現很多問題，如何培養高職院校學生的自主創新能力，令其在畢業之后能夠盡快適應社會的發展需求是高職教育發展中亟待解決的問題。創新教育理念要求高職院校學生必須具備創新能力，所以高職院校一定要培養學生的創新能力，才能給學生日后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、高職物理教學中關于學生創新能力培養的現狀

國外的職業教育機構對學生的創新教育非常重視，更重視對學生創新能力的培養，相對而言，美國的職業教育體系比較先進，其為了更好地實現職業教育改革和發展，還專門成立了國家職業教育研究中心，將學生創造能力與實踐能力作為重要的培養目標。我國教育相關部門曾提出：素質教育要以培養學生創新精神為重點。對此，我國高職院校雖然在給學生開展素質教育，但是其在培養學生創新能力方面仍然相對薄弱。高職院校在教育的思想觀念中依然處于轉型時期，高職院校的教育尚未形成針對創新教育的適用理念。高職院校在培養學生創新能力過程中存在教學理念陳舊、課程內容固化、教學方式陳舊等問題，高職院校培養的學生，與社會對人才的需求之間依然存在距離，高職院校要想實施創新能力教學，一定要在培養學生科學的思維能力等方面著手。

學科教學是養成學生創新能力的主要途徑，當前，高職院校運用物理教學來培養學生創新能力的科學研究依然處于探索時期；對高職院校的物理教學特點而言，高職院校的物理課是專業必修基礎課，這要求高職院校學生不但要有必需的理論知識，還需要強而有力的動手實踐能力與更高的職業素質；高職院校物理課以教授物理學科知識與培養學生動手實踐技術能力為起點，把培養學生創新能力作為其目標的基礎學科；高職院校物理教學的要求是讓學生更好地掌握物理基礎知識和實際運用能力，理解物理學與社會發展之間的關系，培養學生觀察、動手實踐能力與自主解決問題的能力，教學模式與方式體現出將學生作為中心的教學理念，重視實踐教學和課外物理課活動，激發學生學習物理課程的興趣，培養學生創新實踐的能力。

二、高職院校物理教學中創新能力培養的原則

（一）探索性原則

這要求高職院校的物理教學活動要有探索性，并創設探索物理知識的情境，針對情境提出探索性問題，將傳統的學習型教學方式轉化成實踐型教學方式，激發學生的好奇心，并且滿足高職學生想要發現與探索的愿望；盡量挖掘高職院校物理教材中聯系學生物理創新能力的內在因素，運用合適的教學方式，準確定位符合高職院校學生的實際教學內容與目標，使學生養成積極自主探索創新的能力。

（二）個性化原則

每個學生都是一個單獨的個體，在高職教學內容教授的過程中，教師要尊重學生對事物探索的差異性，在教學活動中做到因材施教，盡力鼓勵學生創新能力的發展。

（三）民主性原則

高職院校教學過程中民主性是學生養成創新能力的關鍵因素，發揚教學活動中的民主性原則，營造具有民主氣氛的課堂學習氛圍，可以養成學生勇于質疑的精神，培養學生創造性思維的能力，逐漸養成學生的物理創新能力。

三、高職院校物理教學中創新能力培養的策略

（一）改變傳統的教學模式，創設良好的學習情境

在教學活動中，教師一定要轉變傳統以教師為中心的教學方式，構建師生平等的課堂環境，實行民主的教學制度，尊重學生的個性表達，激勵學生主動提出自己的想法與對教師授課內容與方法的質疑，消除學生在課堂中的緊張感，使學生積極主動地在疑問中尋找所需要的答案，在思索中發散學生思維，營造積極、民主、和諧的課堂氛圍。

在教學活動中，教師要始終秉承把學生作為主體的教學模式，教師是啟迪學生的引導者，盡全力給學生提供一個能夠充分展示自我能力的良好載體，最大限度地調動學生學習的主觀能動性；在使用啟發式教學法時，教師要給學生提供三個獨立的空間，分別是獨立的人格空間、思考空間和活動空間。此外，教師還要給學生準備三個體現自身能力的機會，即體現自身個性、創造能力和創造成果的機會，教師一定要不間斷地激勵學生，使學生在創造中能夠釋放自己，最終才能使學生的創新能力得到切實增強。

（二）打破陳舊的教學方式，實行創新的教學方式

不管是教學方法還是教材的具體內容，都要做到及時更新，與時代背景相接，教師在教學活動中不但要給學生認真細致地講授教材中的內容，還不能完全按照教材內容去講授，教師需要遵照學生大致的學習能力強化教材內容的研討性，提高教學內容的充實度，激發學生對未知知識的好奇心，假設教師在給學生進行課堂教學內容講授的時候，只是單調地講授教材中的教學內容，不進行教材相關內容的拓展與創新，在課堂上也不進行生動有趣的實驗，課堂氣氛依然是毫無生氣的，學生也就沒有了聽講的興致，失去了學習課堂內容的興趣和動力。

高職院校不僅需要給社會培養高質量、高技術能力、高素質的實用型人才，還要培養擁有實踐能力、分析能力與很好解決問題能力的人才。因此，高職院校教師教學的方式跟其他院校理論知識教學模式不一樣，教師一定要針對班級內學生的學習能力做測評，遵照測評結果設置技術能力和理論知識相結合的教學方式，摒棄傳統的理論教學模式，講授教材內容時要重點突出，舍棄瑣碎內容的講解，讓學生去做實踐訓練。教師在備課的時候，要將學生容易忽略與弄混的內容轉變成問題的形式于課堂教學中適時進行提問，讓學生在課堂中針對相關問題進行討論，使學生在討論中找出問題的答案。教師在講授教材知識的時候要從整體內容出發，堅決杜絕片面性教學的行為，更要重視教學內容跟現實之間的聯系，使學生切實掌握所學知識的同時，增強各方面技術能力的熟練運用。教師也要借助身邊的事實案例去做相應的講解，教師一定要在課堂教學過程中將教材內容做足夠的充實擴展，盡全力拓寬學生的知識面，使學生在課堂學習中能夠接觸更多、更新的科學研究技術，讓學生的創新能力切實提升。

（三）運用新型的教學模式，加強訓練學生的創新能力

新型教學模式一定要把教師巧妙設計的問題作為教學的前提基礎，在教學過程中不斷深挖學生潛在的各項能力，并有針對性地進行培養，把潛在的能力轉變為創新能力；整個班級學生的創新能力是檢驗教師教學效果的最好依據，要加強學生創新能力與思維能力的培養，就要在傳統的教學模式中進行相應的改革與創新，打破陳舊的教學方式，輸入新鮮的血液，教師是改革創新中至關重要的載體；在新型的教學模式下，教師應該將引導學生自主學習與思考當作教學活動的首要因素，并且遵照每個個體的潛在能力進行相應的方式養成，教師還要重視學生個體的智力因素和非智力因素雙向發展，促進學生綜合素質的穩步發展。

在我國的教育體系中，雖然啟發式教學方式已經提出并興起，但是真正應用到教學活動中的還很少，啟發式教學方式的關鍵是令學生真正參與到教學活動中來，培養學生思索與探索的能力，是養成高職院校學生創新思維能力與創新能力的首選方法，將這樣的教學方式應用到物理教學中，教師能夠使用多種方式來提高學生學習的興趣，提高學生學習的自主能動性，提高學生思考、對比、關聯想象、歸納總結的能力，使學生將課堂中學到的理論知識與技術轉變成自己的實際能力。教師在課堂教學實際講授中，為了強化學生的記憶，可運用多媒體教學方式加以講解，通過PPT演示，使學生把課堂講授的內容銘記于心，這是啟發式教學模式比傳統教學模式更有優勢的地方，其不但可以帶動學生學習的自主積極性，還能增強學生獨立思考能力與綜合歸納總結能力，在很大程度上提高學生自我創新能力的養成。

（四）營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，強化學生學習課堂知識的興趣

傳統的教學思想在當今科技創新的時代已經落后了，新型教學模式跟教學方法不僅吸取了傳統教學模式的精粹，又融合了新的高科技血液，被教師很好地運用到教學活動中，學生學習的興致會大幅度增強，教師將以往在黑板上表現出來相對抽象的影像利用多媒體工具直接表現出來，再配合動態圖片與趣味十足的聲音和文字，吸引學生繼續觀看下去，增強學生學習的生動性與趣味性，這是高科學技術教學模式下給教師實施教學的有利條件。

（五）運用多元化教學方式，將學習活動帶到課外環境中

課堂教學是教師給學生講授學科知識的第一個步驟，高職院校的學生跟其他院校學生不一樣，高職院校辦校的主旨是培養學生的創新能力，相應的課外活動可以培養學生的創新能力，教師要積極帶著學生去參與課外活動，使學生的鉆研能力與創新能力于實踐中得到激發和增強，使學生動手能力與綜合素質全面養成。

三、結束語

總之，在這個急需新型實用人才的年代里，學校是培養人才的場所，因此高職院校要能夠擔負起教育的責任，不管是教學模式的改變，或者是教學方式的革新，都要把提高學生創新能力作為最終目標，將學生的實踐能力當成是教學活動的基礎，進行特色教學，積極為社會培養具有創新能力的實用型人才，并以此為終身重任。

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