現(xiàn)代學(xué)徒制下高職“雙導(dǎo)師制”教學(xué)團隊建設(shè)探討

彭高宏

[摘 要] 針對我國高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)試行和推廣現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙導(dǎo)師”提出的基本要求以及團隊和教學(xué)團隊的基本涵義和特征，分析了我國高職院校在“雙導(dǎo)師制”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題與成因，提出了相應(yīng)的改善建議。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；“雙導(dǎo)師制”；教學(xué)團隊

[中圖分類號] G717 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0073-03

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其對教師的要求

“學(xué)徒制”是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的一個概念，是從古代師傅帶徒弟的傳統(tǒng)技能傳承方式逐漸演變而來的一種強調(diào)工作場所實踐學(xué)習(xí)的職業(yè)教育形式[2]，是一種在國家法定程序的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮政府、學(xué)校和企業(yè)等各利益方的相互作用，通過校企的深度合作，將職業(yè)教育與學(xué)徒培訓(xùn)互相融合，以達到更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)所需要的高素質(zhì)技能型人才的一種人才培養(yǎng)模式。它具有招生即招工、入學(xué)即就業(yè)、工學(xué)相交替、雙導(dǎo)師授課、校企共同育人等主要特征。

借鑒英國、德國、澳大利亞等發(fā)達國家實行現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗，反思我國試行現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗和教訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙導(dǎo)師”（即學(xué)校教師作為學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)師傅作為企業(yè)導(dǎo)師）的基本要求可以歸納如下：

1.必須接受過高等教育或相當(dāng)于高等教育水平的專門教育，取得本專業(yè)或相近專業(yè)的本科學(xué)歷和碩士學(xué)位，或碩士研究生學(xué)歷學(xué)位。

2.必須接受過教育理論和教育實踐等“師范性”課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，取得本專業(yè)或相近專業(yè)的教師資格證。

3.必須具有本專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)實際工作經(jīng)驗和必備的職業(yè)素養(yǎng)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證（在我國一般要求國家職業(yè)資格三級及其以上）。

4.必須具有良好的團隊精神，能與他人友好共事，能在校、企之間進行有效溝通，以及良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

在國外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時間至少有一半是在企業(yè)“頂崗實習(xí)”，由企業(yè)師傅帶教，完成專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)，其余時間學(xué)生在學(xué)校完成“關(guān)鍵知識”課程和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師授課。在我國，高職院校也是按照《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）的要求試行現(xiàn)代學(xué)徒制的，同樣強調(diào)“教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制”。據(jù)此，現(xiàn)代學(xué)徒制對“雙導(dǎo)師”的基本要求也各有側(cè)重。對學(xué)校導(dǎo)師來說，更強調(diào)企業(yè)實際工作經(jīng)驗、實際操作能力和必備的職業(yè)素養(yǎng)，而對企業(yè)導(dǎo)師來說，則更強調(diào)教育理論和教育實踐技能，特別是語言表達能力。與此同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對“雙導(dǎo)師”的信息化教學(xué)能力也提出了更新、更高的要求。

由于高職院校和所合作的企業(yè)是兩個不同性質(zhì)、不同隸屬關(guān)系的組織或單位，“雙導(dǎo)師”的工作方式、價值取向、文化氛圍、個性特征等方面也有著較大的差異，國家又尚未出臺相應(yīng)的法律和政策來協(xié)調(diào)校企合作關(guān)系，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制試行過程中出現(xiàn)了諸多不利因素，阻礙了試行的進程和質(zhì)量的提高，以至出現(xiàn)了“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。因此，盡快建立一支能在校企之間能起到“橋梁”和“紐帶”作用的“雙導(dǎo)師制”專業(yè)教學(xué)團隊，就顯得十分重要而急迫。

二、高職專業(yè)教學(xué)團隊的基本涵義和特征

團隊的概念是在企業(yè)管理中產(chǎn)生并被廣泛應(yīng)用于企業(yè)界[3]。所謂團隊就是指為了實現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的、構(gòu)成穩(wěn)定和職責(zé)清晰的正式群體。在群體內(nèi)部，各成員之間能共同努力工作，從而產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)，使群體的整體績效遠遠大于個體績效的總和。或者說團隊是由為了實現(xiàn)共同的業(yè)績目標(biāo)、知識與技能彼此能夠互補、愿意共同承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的正式群體。目前，雖然國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對團隊的基本涵義尚無統(tǒng)一的或權(quán)威性的表述，但團隊作為一種正式群體，是按照組織的相關(guān)規(guī)定正式成立的，都具備目標(biāo)、成員、定位、權(quán)限和計劃這五個要素[4]，以及清晰的目標(biāo)、相關(guān)的技能、相互的信任、一致的承諾、良好的溝通、談判技能、恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)部支持和外部支持等高效特征[5]。

20世紀(jì)70年代，團隊教學(xué)開始應(yīng)用于高等學(xué)校。我國的一些高校是于20世紀(jì)90年代后期才開始組建教學(xué)團隊并進行團隊教學(xué)實驗的[6]。所謂教學(xué)團隊是指“以教書育人為共同的遠景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體所組成的團隊”[7]。一支合格的教學(xué)團隊至少應(yīng)該具有績效目標(biāo)同一、分工協(xié)作合理、知識技能互補、信息溝通暢通、組織管理高效等特征。通過文獻綜述可知，在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、職能、互動、管理和運行等方面，教學(xué)團隊與教研室不僅有著明顯的區(qū)別，而且教學(xué)團隊的優(yōu)勢能在一定程度上彌補教研室的不足。

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊是以專業(yè)為載體，以專業(yè)建設(shè)和改革為目標(biāo)建立起來的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，是教學(xué)團隊的一種特殊形式[8]。由于我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特性決定了高職院校必須走校企合作的辦學(xué)之路，實行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，所以高職院校專業(yè)教學(xué)團隊除了具備團隊的一般特點之外還具有如下特性：

1.團隊工作目標(biāo)的“從屬性”：高職院校專業(yè)教學(xué)團隊的工作目標(biāo)是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而展開的，一般包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、團隊可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)，但終究必須服從于我國高職教育為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的辦學(xué)總目標(biāo)。

2.團隊構(gòu)成成員的“雙師性”：高職教育的辦學(xué)目標(biāo)和特性，以及現(xiàn)代學(xué)徒制的試行和推廣，強烈要求高職院校的專業(yè)教學(xué)團隊必須具有“雙師性”，即要求專業(yè)教學(xué)團隊由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)成，并具有“雙師素質(zhì)”。

3.團隊運行機制的“開放性”：高職院校的專業(yè)教學(xué)團隊是建立在校企合作的基礎(chǔ)之上，校企之間需要互動。例如，學(xué)校導(dǎo)師需要經(jīng)常下企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師需要經(jīng)常進學(xué)校進行“頂崗”式的進修，實現(xiàn)“雙元互補，競相發(fā)展”。專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)的調(diào)整、團隊帶頭人遴選等，需要從行業(yè)、企業(yè)引進人才。

三、高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題

（一）重形式而輕觀念

我國高職院校的專業(yè)教學(xué)團隊都是在院校、系（部）的領(lǐng)導(dǎo)下，以專業(yè)教研室為基礎(chǔ)，按照行政程序組建的，這就無形之中形成了種種組織壁壘，影響了教學(xué)資源的共享、成員團隊觀念和團隊精神的養(yǎng)成，再加上教師工作的個體自主性強，以及“不能團結(jié)”這種濾過性疾病[9]的“陰影”影響，大多數(shù)教師對專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的認識模糊不清，認為“教學(xué)團隊是教研室，只是名稱不同而已”，致使大部分學(xué)校的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)僅僅停留在形式上，團隊運行缺乏內(nèi)驅(qū)力和凝聚力，協(xié)同效應(yīng)差，不能發(fā)揮教學(xué)團隊?wèi)?yīng)有的作用。

（二）重行政而輕自主

雖然高職院校已有很多專業(yè)成立了專業(yè)教學(xué)團隊，但專業(yè)教學(xué)團隊的負責(zé)人一般都是由教研室主任兼任，還是隸屬于系（部）主任管理和協(xié)調(diào)，而教研室主任對本專業(yè)教學(xué)團隊的工作直接負責(zé)，責(zé)、權(quán)、利相互脫節(jié)。在專業(yè)教學(xué)團隊的運行過程中，不論是內(nèi)部管理，還是外部調(diào)控，都存在著明顯的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)團隊自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）重教師而輕師傅

從專業(yè)教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)上看，主要是“雙導(dǎo)師”的結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校和企業(yè)的性質(zhì)、隸屬關(guān)系不同，特別是學(xué)校的技術(shù)力量和人事政策對企業(yè)沒有吸引力，學(xué)校聘用企業(yè)導(dǎo)師十分困難，有關(guān)企業(yè)導(dǎo)師的遴選程序、監(jiān)管辦法等相關(guān)政策也不到位，致使企業(yè)導(dǎo)師缺乏，管理困難。同時也影響了學(xué)校導(dǎo)師下企業(yè)頂崗鍛煉，致使學(xué)校導(dǎo)師的企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏，其“雙師素質(zhì)”難以提高。

（四）重教學(xué)而輕育人

為了適應(yīng)我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，學(xué)校導(dǎo)師將更多時間和精力集中在提高自己的“雙師素質(zhì)”上，弱化甚至忽視了教書育人的主渠道作用，甚至在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)以生為本、以身示范、個性教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中，成員的選聘主要考慮的是學(xué)校的專業(yè)課教師和企業(yè)的帶教師傅，而對學(xué)校的通識課教師和輔導(dǎo)員教師以及企業(yè)的政工人員則很少考慮，甚至排除在外。

（五）重組建而輕實施

我國高職院校都按照上級主管部門的要求建立了院級專業(yè)教學(xué)團隊，并積極申報市級、省級和國家級的專業(yè)教學(xué)團隊，但是專業(yè)教學(xué)團隊的制度建設(shè)卻嚴(yán)重滯后，特別是運行、評價、激勵、培訓(xùn)等制度極不完善，甚至缺失，致使專業(yè)教學(xué)團隊的活動無“法”可依，缺乏制度支撐，達不到預(yù)期的實施效果，甚至處于無活動的“掛名”狀態(tài)。

（六）重現(xiàn)實課堂而輕虛擬課堂

一般來說，現(xiàn)實課堂是指學(xué)校傳統(tǒng)的班級教學(xué)活動，也包括企業(yè)的崗位帶教活動，而虛擬課堂則是為了克服“現(xiàn)實課堂”的弊端，利用信息技術(shù)構(gòu)建的一種虛擬教學(xué)環(huán)境。目前，我國企業(yè)都實現(xiàn)了信息化管理。例如汽車4S店的整車銷售、配件供應(yīng)、業(yè)務(wù)接待和汽車維修等早已實現(xiàn)了信息化管理。學(xué)校也基本實現(xiàn)了信息化管理，例如，數(shù)字化校園信息平臺（CRP）等。但試行現(xiàn)代學(xué)徒制至今，校企之間尚無一個可供“雙導(dǎo)師”共同教學(xué)的信息化平臺（如虛擬課堂），大多數(shù)“雙導(dǎo)師”的信息化教學(xué)能力不能適應(yīng)和滿足信息化教學(xué)的需要。這就阻礙了“雙導(dǎo)師制”專業(yè)教學(xué)團隊的信息化教學(xué)、管理及其發(fā)展。

四、加強高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的建議

要較好地解決“雙導(dǎo)師制”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題，提高其運行效果，以下四個方面的改善應(yīng)該是“龍頭”，應(yīng)該是“重中之重”。

（一）要克服專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的觀念障礙

按照辯證唯物主義的觀點，理論是實踐的先導(dǎo)，思想是行動的指南。若要搞好專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，首先必須提高團隊成員有關(guān)教學(xué)團隊建設(shè)的理論和認識水平，樹立正確的教學(xué)團隊觀念。

1.要認真做好宣傳和培訓(xùn)工作，讓團隊成員明確專業(yè)教學(xué)團隊的概念，理解專業(yè)教學(xué)團隊與教研室的異同，知曉專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的意義。

2.要組織團隊成員去團隊建設(shè)做得好、效果好的高職院校、本科院校和知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、體驗效果、借鑒經(jīng)驗、拓展視野。有條件的高職院校可以組織教師出國考察學(xué)習(xí)。

3.要健全和完善團隊管理機制（體制和制度），并有效運行，用團隊運行取得的實效來證明專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的重要性。

（二）要建立和執(zhí)行適用的團隊制度

教學(xué)團隊作為一種正式群體，其建設(shè)和發(fā)展同樣需要健全的制度作為保障。我國高職院校專業(yè)教學(xué)團隊運行效果差、業(yè)務(wù)水平低的重要原因之一，就是尚未建立支撐專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的制度體系。專業(yè)教學(xué)團隊的制度建設(shè)應(yīng)從運行、聘用、培訓(xùn)、評價、激勵等方面著手，建立和執(zhí)行團隊工作制度（或章程）、帶頭人負責(zé)制、崗位工作責(zé)任制、校企“雙帶頭人”制、校企雙向兼職互聘制、經(jīng)費預(yù)算與管理制度、教師聘用與培養(yǎng)制度、教師評價與激勵制度等。

（三）要選配和培養(yǎng)合適的團隊帶頭人

按照現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)學(xué)原理，團隊帶頭人除了具備學(xué)校授予的法定權(quán)之外，更應(yīng)該具有較強的專長權(quán)和個人影響權(quán)。因此，在選配和培養(yǎng)時，團隊帶頭人除了具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力之外，還要熱愛高職教育，師德優(yōu)良，品格高尚，教學(xué)技能嫻熟，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在團隊專業(yè)領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業(yè)發(fā)展的前沿和方向，用自己的人格魅力、專業(yè)造詣去吸引人、團結(jié)人、凝聚人。同時，要逐步實行“雙帶頭人”制度，選配和培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師帶頭人，以適應(yīng)高職校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制可持續(xù)發(fā)展的需要。

（四）要建立“雙課堂”和實行“雙課堂”教學(xué)

國內(nèi)外中小學(xué)“雙課堂”教學(xué)的實踐證明，信息化教學(xué)技術(shù)能夠較好地解決時空限制對教學(xué)的影響，在信息化教學(xué)環(huán)境下，隨時隨地可以開展“師生互動”和“生生互動”的教學(xué)活動。以校園網(wǎng)和企業(yè)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立一個可供“雙導(dǎo)師”共享資源和共同教學(xué)的“虛擬課堂”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的現(xiàn)實課堂和企業(yè)的實習(xí)崗位建立“雙課堂”，實現(xiàn)校企“雙課堂”式的理實一體化教學(xué)，從而提高現(xiàn)代學(xué)徒制的適應(yīng)性和教學(xué)團隊運行的高效性，并通過“雙課堂”教學(xué)來提高“雙導(dǎo)師”的信息化教學(xué)能力。同時，還能提高實習(xí)教學(xué)的安全性和教學(xué)質(zhì)量，降低實習(xí)教學(xué)的成本和工具設(shè)備的損壞率。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制下真正意義上的“雙導(dǎo)師制”專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該是以校企雙主體為支撐的，是以校企利益共贏、教學(xué)資源共享、人才互聘并雙向流動為基礎(chǔ)的。若要通過現(xiàn)代學(xué)徒制來促進校企合作的深度融合，尚需政府通過相應(yīng)的法律和政策進行協(xié)調(diào)，真正實現(xiàn)校企雙主體育人。只有這樣，“雙導(dǎo)師制”專業(yè)教學(xué)團隊才能真正建立起來，才能真正發(fā)揮作用。

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