“課、崗、證”與“教、學、做、賽”一體化教學模式的研究與實踐①

何道新

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過廣西理工職業技術學院物流管理專業“課、崗、證”與“教、學、做、賽”一體化教學模式的研究與實踐，探索出了高職院校培養適應物流業建設、管理、服務第一線需要，具有物流管理專業的基礎理論知識和專業知識，具備從事物流領域各職業崗位實際工作能力的高技能型人才的教學模式，實現了“課、崗、證”和“教、學、做、賽”為一體的理論與技能相結合的教學目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;物流管理 ; 一體化教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0088-02

在高職院校物流管理專業的教學中，對學生相關專業知識技能的培養尤為重要，其日后所要從事的職業以及現階段的專業學習內容正處在認知提升階段，在這個階段的教學過程中，教師不僅要注重對學生專業技能的培養，更要注重對學生日后個人綜合發展方向的培養。因此，在高職院校物流管理專業的教學中，教師應該注重利用“課、崗、證”與“教、學、做、賽”一體化教學模式，并且在此基礎上對課堂內容進行優化。所謂“課”就是以物流職業崗位的工作流程與任務為導向，設置教學內容;所謂“崗”就是按照各個物流崗位應具備的專業能力，來確定學生應知應會內容，即學生必須掌握的專業知識與技能;所謂“證”就是引導本專業學生參加物流從業資格考證，在畢業前獲得與物流職業相關的資格證書。所謂的“教”即教師要優化課堂內容，可以利用課上提問的方式，對學生進行引導化的教學;“學”即引導鼓勵學生進行相關專業知識的自主性學習，培養學生的學習興趣;“做”即培養學生的實踐能力，使得學生能夠對自身領域的相關專業知識有更加系統的認知;“賽”即學生在理解相關基礎知識的基礎上，實現對知識的細化，并且教師組織相關活動，面向學生展開知識競賽，優化學生的學習體驗。通過上述“課、崗、證”與“教、學、做、賽”一體化的教學模式，從而達到高等職業院校物流管理專業的培養目標和我國社會主義現代化建設要求，讓物流管理專業的學生掌握物流管理專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事物流管理專業實際工作的全面素質和較強的綜合職業能力，最終成為生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。

從2016年3月份起，廣西理工職業技術學院物流管理教學團隊進行了“課、崗、證”與“教、學、做、賽”一體化教學模式的研究與實踐，在研究與實踐的過程中，獲得了一定的經驗與體會，以下從幾個方面闡述我們的做法和體會：

一、以“教”為主，多面發展

在高職院校物流管理專業的教學中，我院教師通過以“教”為主的教學模式，對課堂結構進行優化，且在實際的教學過程中，結合教學內容講思路、教方法，通過展示實物、現場示范操作或讓學生實際動手體驗以及參加物流技能競賽等方式，教師在學生的實訓和比賽過程中，將基本理論、基本方法、技能操作的要領教給學生。同時，教師也可以通過對學生進行提問的方式，實現學生課堂上知識的即時反饋。另外，教師還可以根據學生的知識掌握情況，對自身的課程進行一定程度的調整，使得課程進度能夠和學生的掌握情況相一致，從而達到教師教學與學生接受的同步性。

例如，在進行采購管理課程的教學中，教師在課堂講解的過程中，可以實現對學生即時的提問，使學生能夠對采購和供應的關系進行自主性的理解，然后在學生理解的基礎上教師再展開教學，學生在學習的過程中，還可以提出自己的觀點，教師要即時對學生的觀點進行深入分析，指出學生觀點的不合理之處，同時，對學生合理性的理解，教師要加以鼓勵并進行正確引導，使學生能夠在對知識點深入理解的基礎上展開對物流管理課程的學習;且在學習的過程中，由于教師會對學生存在問題的觀點進行糾正，學生會更加清楚自己學習的薄弱環節，在后續的學習中，能夠更有針對性地針對某一知識點進行學習，從而提高了學生的學習效率。學生通過提問也能進行自主性的思考，在深入理解問題的基礎上也可以對教師提出疑問，較好地保證學習的質量;在教學中，引導學生以問題為依據，進行相關物流管理專業知識點的學習與理解，再結合教師的解答建議，對相關知識點進行整體性消化，從而提高了學生的學習效率與學習能力。以《采購管理》為例，教師在教學過程中對采購過程提出疑問，對學生就采購的具體細節進行提問，使學生能夠深入情境，多面發展。

二、以“學”為輔，多向發展

在高職院校物流管理專業的教學中，教師不僅要注重課堂上的講解，更要注重學生自身學習能力的培養。要教會學生的不僅僅是課本上的硬性知識，還要教會學生獨立解決問題的能力，因此，教師在教學過程中，可以引入案例，引導學生提出自己的解決方案，從而系統地進行物流管理專業的學習。

例如，在進行運輸作業管理的教學中，教師可以通過實際案例，讓學生認識到在物流管理中不同交通運輸方式的優缺點，把這些優缺點進行演示，在學生觀看完以后，教師對案例中所提到的知識點進行系統性的歸納，從而促進學生對知識整合能力的提升。同時，教師還應該鼓勵學生積極進行課下預習，預習的相關參考資料教師可以面向學生進行發放，而發放的渠道可以是諸多新媒體軟件，教師可以建立相關的QQ、微信群，在群里發布學生預習的相關參考資料，同時，學生在課下有不理解之處也可以隨時向教師提問，教師也能夠第一時間解答。如此一來實現了教師與學生課下的溝通，同時，通過與學生的交流，也鍛煉了學生的自學能力。學生在預習的過程中，有諸多不懂的問題通過提問的方式可以在獲得資料的同時進行自主解答，提高了學生的學習效率，也提高了學生的自學能力，在其日后步入社會時，超強的自學能力能夠為學生的發展提供更多的保障，從而使學生能夠在學習中實現多向發展。

三、以“做”為樂，多元發展

在高職院校物流管理專業的教學中，教師要注重對學生實踐能力的培養。尤其是物流管理專業對學生的實踐能力要求較為嚴格，在實際的操作過程中，學生可以通過相應的實踐提高自己的專業能力，同時，在實踐的過程中，學生可以實現對相關物流管理專業知識技能的靈活運用，從而保證物流管理專業學生掌握物流知識和操作技能。因此在教學的過程中，教師可以通過組織學生進行物流管理專業實訓的方式，促進學生實踐能力的提升。

例如，在進行倉儲作業管理課程中對出入庫的教學時，教師可以對學生進行分組，把學生分為幾個獨立的小組，每個小組進行出入庫操作，教師對不同組的學生發放實操任務，學生可以通過出入庫指定的商品鍛煉自身的專業知識技能。在實踐過程中，學生要綜合考慮多方面的因素，可以根據教師發放的任務要求做好工作計劃，首先學生要繪制基本的出庫流程圖;再對涉及出入庫所使用的物流設施設備和操作人員進行合理分配;最后才能進行出入庫的實踐操作;學生通過對這些環節的模擬演練，實現對物流管理專業的深度認知。在實際的操作過程中，如因資源的限制，學生可以依托模擬實物進行演練，在實操開展前可以把自己的整體設計思路發給教師，然后由教師進行整體的評判，教師在評判的過程中，要根據學生設計的不足之處提出改進的建議，并且說明原因，對學生的做法優異之處教師要提出表揚，并且要明確指出學生的設計好在何處。如此一來，學生在教師的指導下對自身的專業技能有了一定的認知，且能夠獨立解決實踐中遇到的問題，保證了學生的多元化發展。

四、以“賽”為促，多維發展

在高職院校物流管理專業教學中，教師可以利用競賽的方式，增加學生的學習激情。因為高職院校技能競賽是我國高素質勞動者和高水平技能型人才培養的重要途徑，是促使職業教育改革發展的助推器。通過技能競賽，不僅有利于學生獲得生產與管理的各種知識，還能提高社會適應能力，也有利于職業院校培養德才兼備的高級應用型人才。因此，通過競賽提升學生對物流管理專業的學習激情，激情飽滿后其學習的主觀能動性會越來越高，學生能夠在自主學習動力的推動下，自主進行相關專業的學習，同時學生也能夠對這一專業進行深入的了解，達到對專業技能充分認知的目的。教師在這一過程中扮演著推動者的作用，在學生實際的學習過程中，教師可以通過班與班之間開展競賽的方式，也可以通過班內分小組競賽的方式，最終促進學生對本專業的學習，同時，教師也可以幫助學生報名參加比賽，增加學生對這一專業的系統性認知。

例如，教師在實際的教學過程中，組織開展專業知識技能的競賽。競賽內容可以包括相關基礎知識的理解，也可以加入實踐內容，增加學生對物流管理專業的深入理解。競賽可以采用積分制的形式，由教師擔任評委，學生的設計方案可以通過匿名的方式提交，由教師進行的審批確定成績，在學生的方案成績公布之后，對相關成績進行排序，并且對獲獎的小組或個人進行獎勵，如此一來，學生在競賽的過程中便能提高學習的活力以及興趣，在實際的競賽過程中學生能夠把相關的知識技能運用作為日后工作學習的方向，而不是作為一門課程去對待。另外，教師還可以幫助學生報名參加相應的比賽，豐富學生的專業技能，這些比賽可以是市級的，也可以是省級的，學生在參加比賽的過程中，鍛煉了自身的自我應變能力，同時，學生能夠對物流管理專業的內涵有更加清晰的認知，在后續的學習中學生能夠根據整體性的布局對物流管理專業提出自身的理解以及學習方案，促進學生的多維發展。

總之，在高職院校物流管理專業的教學過程中，教師要注重對學生學習能力和個人素質的綜合性培養。因此在實際的教學中，教師可以利用“課、崗、證”“教、學、做、賽”一體化教學模式，對自身的課堂結構進行一定的創新優化，從而促進學生對物流管理專業的學習。教師可以通過課堂提問的方式，鍛煉學生的應變能力，同時，通過對學生相關課程知識的提問，教師能夠更容易地發現學生知識點掌握的短板，在后續教學中教師能夠根據學生的掌握情況進行整體性的細分，從而調整教學進度，使之與學生的學習水平和接受能力相一致，達到“教”的目的。另外，教師還可以通過各種新媒體軟件的應用，建立相關的QQ和微信群，給學生布置相關任務，鼓勵學生積極進行預習，從而提高學生的自學能力，同時，教師可以在群里發布相關的參考資料，作為學生預習參考的憑證，且學生有不解之處可以隨時向教師提問，教師也能夠即時進行解答，達到了“學”的目的。此外，教師可以通過組織學生積極進行課外實踐，對學生進行分組，鼓勵學生設計相關的物流方案，教師對學生的設計方案進行指正，并提出修改意見，大大提高了學生的學習效率，達到“做”的目的。教師還可以通過舉辦小組間相關物流管理知識競賽的方式，實現學生相關知識點的掌握，細化學生對物流管理專業知識點的理解，同時對學生的實際操作能力也有所保證，達到“賽”的目的。通過“課崗證”和“教、學、做、賽”一體化教學模式的實踐，教師可以提高教學技能和教學水平，大大提高了教學效率。

參考文獻：

[1]孟慶亮.情景教學理論視角下的高職物流管理教學研究[J].教學研究，2014（3）：22.

[2]王慧盟.高職物流管理專業教學資源庫建設思路與內容研究[J].教學研究，2017（2）：14.