高職院“四位一體”的行動體驗式創業教育研究①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?提出高職院校“四位一體”的行動體驗式創業教育，核心的內容就是行動與體驗結合，讓體驗學習變為創業的行動。從四個方面緊緊圍繞這個核心，此理念貫穿創業教育的始終，促進了高職院創新型人才的培養，可使高職學生的創業實踐能力和創新思維有較大的提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院;四位一體;行動體驗;創業教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0108-02

一、問題的提出

創業行動能力是創業能力的核心內容之一，在我國高職院校進行的創業教育中，許多院校做了此方面有益的改革和嘗試。本文闡述的行動體驗式創業教育的核心內容是以創業體驗為基礎進行學習，并對創業行動進行有規律的深入探索。筆者認為，職業教育實踐性強，創業教育更應關注學生創業策略知識的學習以及行動能力。這樣，高職創業教育通過行動體驗實現創業學習的全真化，實現理論轉化為實踐，創業體驗轉化為創業行動。

本文提出“四位一體”的行動體驗式創業教育，核心內容就是行動與體驗結合，讓創業的體驗變為創業的行動，四個方面緊緊圍繞這個核心，此理念貫穿創業教育的始終。

二、“四位一體”的行動體驗式創業教育

筆者研究了創業教育相關的理論及方法，結合國內許多專家和學者的探索和研究，提出高職院校“四位一體”的行動體驗式創業教育模式，也即以行動體驗學習為主導的課程設置與教學、行動學習項目和案例體驗、以實踐經驗總結的畢業設計和崗位創業等四個方面有機融合在一起，并系統地應用到創新創業教育中。

在此種創業教育模式中，學生是學習的主體，同時也是創業項目負責人，指導老師、輔導員、畢業設計指導老師及企業頂崗實習指導老師僅作為團隊學習引導者或咨詢專家參與進來。通過這種培養模式可深度拓展學生的創業行動能力。

（一）以行動體驗學習為主導的課程設置與教學

當前，大多高職院校開設的創業類課程主要是一些通識課程，而且課時不多，關注學生創業行動的這一核心內容更少。筆者在調查中發現，高職學生有創業意愿的不少，但是他們大多數畏懼創業，八成的學生認為創業的過程異常艱辛，自己沒有勇氣面對挫折和失敗。可見創業課程建設就要求理論及創業體驗與創業行動緊密結合起來，因此我們要設計的課程除了要有體驗式模擬創業，更要有使學生能參與到真實創業行動模式中的課程。

行動模式課程著眼于學生的職業行動能力目標，遵循職業教育規律，以職業行動情境確定學習情境，學生通過行動來學習，關注學生在行動過程中的實踐訓練。此種課程設置應當遵循的原則是：鼓勵學習者從創業實踐中發現實際難題，鼓勵在校創業者總結創業過程中的實踐經驗，把這個問題帶到現場，創業指導老師、咨詢專家從源頭切入，運用行動學習的原理，通過多輪互動反思，尋求解決問題的方法。在這個過程中，學生既能掌握理論知識，又能在指導者的幫助下總結之前的創業實踐經驗，達到體驗學習和行動能力的交互提升。

（二）行動項目學習和案例體驗

行動項目學習以學生在創業實踐中遇到的難以解決的典型問題作為研究項目，由學生組建模擬創業團隊進行一定時間的實踐，經過行動體驗及不斷的反思，制定出解決方案并加以實施，在此項目實施的過程中，再不斷地結合實際來加以優化。行動項目學習就是緊緊圍繞著過程來進行研究、實踐和行動的，行動者所遇到的不僅僅是來自學校所學的知識和技能，還會產生校內行動體驗成果與社會實踐不一致的重大困惑。因此，在行動項目學習中，要注重行動體驗的過程性，要養成團隊協作的精神，要學會勇對挫折，要能夠把自己的成果轉化為在社會中的行動等。

案例體驗主要包括創業現場體驗和創業案例學習兩個方面，同時兩個方面緊密結合。現場體驗即是把創業現實中的或者是近幾年來學校畢業生的典型事例呈現給現在的學習者，也是學習者學習他人經驗的重要方式，把創業現實中或者近幾年來本校畢業生的典型創業實例呈現出來，尤其需要由直接執教教師、學校或者外部創業教育專家根據學習者的專業特色，并結合學習者的需求與實踐需求進行精心提煉。創業現場案例體驗包括對案例的模擬親歷，執教者、創業教育專家、創業案例的的人物原型及學習者進行多維度的現場交互，學習者應當不斷進行自我反思和行動檢驗，假設情境為我是案例中的創業者，我也會做出如此決策嗎？指導者幫助創業學習者將體驗學習的外延進行擴展，最終實現創業行動。

（三）以實踐經驗總結的畢業設計

經過多輪的創業體驗或是實際的創業行動，學習者或創業者多次解決實際創業中面臨的難題，也對創業過程有了深刻的認識。經創業專家和創業指導老師的指導，可將學生進行的或擬將進行的創業作為高職生畢業設計選題，這樣有利于學生對進行的或即將進行的創業行動進行更深入的探究。此項措施可以促使學生將創業中的疑問、困惑、困難和反思帶到實踐中，在推動創業教育模式創新的同時，也推動高職畢業設計工作的改革，讓學生在創業策略理論知識和創業實踐循環提升的過程中提高創業行動能力。學生的實踐行動能力、創新思維和工作態度，自主發展和跨界合作、平臺助推等，在畢業設計中不斷升華，也能使創業者在行動中蛻變。

把創新創業理念融入畢業設計，可使高職院畢業設計模式多樣化，并能夠充分結合高職生的專業特性，也可使創新創業理念的需求得以滿足，在切實提高高職生畢業設計質量的同時，也能夠緊跟時代的發展，為社會發展培養高素質人才。

（四）崗位創業

崗位創業就是指個體在進行崗位工作的同時，還能夠充分利用自身掌握的專業知識、技能及各種豐富的資源來展開創新創業的活動。創業者通過這一項目的實踐，在工作崗位上親身經歷其他創業者的創業過程，在學習其他創業者的工作經驗的同時也大大提升了自己的創業知識技能，并使創業經驗得到積累。最為重要的是學習者能夠切身學會在社會大背景下如何來整合資源，讓學習者知曉如何有效解決在自主創業過程中的難點，并克服畏懼創業的心理。此外，從企業的角度來說，企業中有更多的崗位，這比學生在學校的仿真企業更真實，創業者在真實崗位上所做的創新工作，能夠為企業的創新發展獻言獻策。因此，高職院校的創業教育應該積極轉變工作理念和模式，要加強高職學生在校期間的創業教育，同時也要高度重視崗位創業的培養，通過創業教育體系的不斷改革和創新，把高職院校的人才培養和創新創業教育深度融合在一起，從而提升高職生創業行動能力。

以崗位創業為導向的高校創業教育與學生所學專業關系緊密，崗位創業教育實踐性強，高職院以此為導向進行創業教育，能與高職生所學習的專業緊密結合，豐富了高職院校的培養目標。此外，高校畢業生連年遞增，加之社會就業壓力增大，以崗位創業為導向的高職院校創業教育可以發揮以創業帶動就業的作用，適當釋放就業壓力。

當然，崗位創業教育不是一朝一夕可以完成的，這需要長期不懈的努力，要把它看作是一項系統性工程來做，并且集中一切可以集中的力量做好它，多維度地聚焦合力，由全社會共同配合，合作完成。創業學生在學校和社會的支持下進行崗位創業，也可以在學校創業教育專家的指導下完成，許多高職院校深度開發的做法值得推廣和學習，如全真創業平臺，以學生為主要參與者、學校大力支持的校辦公司，或是創業行動的延伸拓展，即由學校和社會支持學生創業者參與企業可以獨立分解的經營業務，或者是企業經營中的可以分包的工作任務，雙方簽訂工作合同，學生創業者完成合同規定的工作。

三、“四位一體”的行動體驗式創業教育重要意義及啟示

高職院“四位一體”的行動體驗式創業教育不僅關注學生的創業體驗，更關注學生的創業行動。因此，高職院應順應創業學生的實際需求和創業活動的特點，通過行動體驗式的創業教育，提高創業成功率、創業質量和價值。

以行動體驗學習為主導的課程設置與教學、行動學習項目和案例體驗、以實踐經驗總結的畢業設計和崗位創業等“四位一體”的行動體驗式創業教育，能極大地豐富并促進高職院校創新型人才的培養模式，可以使高職院校學生的創業行動能力有較大的提高，使高職院創業教育更深入地改革和發展，也符合新時代大學生對高職教育的期待和要求，從高職院校和社會這一角度來說，對培養社會需求的創新型人才也具有一定的借鑒作用。

參考文獻：

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