基于校企合作的鉗工實訓教學改革

孫斐 謝寶智 張春曲

[摘 要] 鉗工實訓是《機械工種實訓》課程的一個教學模塊，基于合作企業(yè)現(xiàn)有設備、場地和技術人員情況，結合企業(yè)鉗工崗位上崗要求與《工具鉗工》國家職業(yè)技能標準，制訂了鉗工實訓的五個任務，從教學內(nèi)容、教學設計、考核等多個角度進行了項目化教學改革和實踐，提高了學生的學習興趣和教學效果。

[關 鍵 詞] 校企合作；鉗工；實訓；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0152-02

一、鉗工實訓在《機械工種實訓》課程中的定位

《機械工種實訓》課程是機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，目的是通過鉗工、車工、銑工、焊工、鑄工等多工種實訓，使學生了解機械加工生產(chǎn)過程，獲得機械制造技術的基本實踐知識，得到基本操作技能訓練，為學習后續(xù)課程奠定實踐基礎。這一課程教學時間共6周，168學時。由鉗工基礎實訓、機械工種認知實訓和機械工種強化實踐三個模塊組成。鉗工實訓是課程的第一個教學模塊，共1周28學時。

二、鉗工實訓現(xiàn)狀及主要問題

隨著中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉變，特別是高端裝備制造業(yè)的飛速發(fā)展，知識和技能結構也相繼發(fā)生變化。一方面，一部分知識和技能被淘汰，另一方面又催生了新的知識和技能。鉗工實訓屬于機械基礎教學內(nèi)容，大部分中高職院校的教學基本上是按照鉗工考工要求在校內(nèi)實訓車間進行教學，其操作技能較為陳舊，與現(xiàn)代機械制造技術相悖，無法激發(fā)學生的學習興趣，教學質(zhì)量無法保證[1][2]。

許多高職院校的鉗工培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容已嚴重滯后于時代要求，亟須高職院校重新挖掘和豐富現(xiàn)代鉗工的內(nèi)涵，開發(fā)出適合“中國制造2025”強國戰(zhàn)略需求的現(xiàn)代鉗工技術技能課程。課題組與企業(yè)密切合作，以企業(yè)的真實產(chǎn)品為載體開發(fā)了符合企業(yè)鉗工崗位要求的鉗工實訓模塊[3][4]。

三、鉗工實訓模塊設計

為了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的鉗工技能，我們選擇了與學校緊密合作的常柴股份有限公司合作開發(fā)本模塊。常柴股份有限公司與學校長期進行校企合作，開展人才的訂單培養(yǎng)，通過訂單班的形式為常柴培養(yǎng)了大批的高技能應用型人才。常柴股份有限公司作為大型老牌國有企業(yè)，鉗工車間配有充足的鉗工工具，鉗工師傅具有多年的鉗工經(jīng)驗，且具有豐富的帶徒經(jīng)驗，為鉗工實訓在企業(yè)順利開展提供了充分的必備條件。

在合作開發(fā)過程中，課題組以企業(yè)為主導，堅持采用企業(yè)真實產(chǎn)品作為項目化教學的載體，堅持學生為學習的中心與主體。根據(jù)企業(yè)當前的生產(chǎn)安排，選取企業(yè)的兩個典型產(chǎn)品作為案例，將教學內(nèi)容穿插于產(chǎn)品的鉗工加工中。選取的兩個典型產(chǎn)品一個是門板芯滑座，用于4F20TCI機體下芯夾具；另一個是底板芯支撐座，用于CZ380機體下芯胎具。通過這兩個產(chǎn)品的講解、示范與操作，使學生能夠了解鉗工工作的范圍及在機械制造、維修中的作用；鉗工工作臺及臺虎鉗的結構；鉗工操作的安全技術；基本掌握正確的鋸割操、平面銼削的姿勢和動作；基本掌握高度尺、游標卡尺、千分尺的讀法；掌握劃線鉆孔的方法，學會分度頭的使用方法，并能進行一般孔的鉆削加工。

四、教學設計

課程的教學組織采用了項目教學法，如下表所示，項目圍繞兩個典型產(chǎn)品，分為理論教學、跟練教學與考核三個部分，共六個子任務。

理論部分由鉗工基礎知識、量具的正確使用和鉗工鋸切及銼削三個任務組成，主要加強安全教育、樹立安全思想，并講解鉗工基礎知識，如，臺虎鉗、鋸弓、手用鋸條、刀口角尺、銼刀、劃針、劃線盤、高度劃線尺、游標卡尺、圓板牙、板牙扳手、手動鉆床等常用鉗工設備與工量具的正確使用方法。

跟練部分以第一個典型產(chǎn)品門板芯滑座為教學載體，供老師講解與學生練習；經(jīng)過學校指導老師和企業(yè)技術人員的共同商討，分解成兩個教學子任務；用于講解示范后讓學生練習，幫助學生進一步掌握鉗工的基本概念，主要練習劃線、鏨削和鉆孔的技能。

考核部分通過讓學生獨立完成第二個典型零件的鉗工加工，起到復習、鞏固、提高與考核的作用。學生首先閱讀底板芯支撐座的零件圖和零件的生產(chǎn)要求，運用在前面五個任務中學到的知識與技能，獨立確定鉗工加工的工藝路線，選擇每個工序需要的加工設備、工具和量具，然后進行劃線、打孔、銼、鋸等操作加工。圖1與圖2分別是學生在企業(yè)車間的工作場景與獲得的零件成品。

（一）項目實施

項目實施時理論教學與實踐教學穿插進行、示范和練習先后實施。理論教學時，學校老師先進行鉗工工具、設備的實物認知；然后聽企業(yè)技術人員講解動作要點與注意事項。在實踐教學時，企業(yè)技術人員示范操作后，指導學生練習；最后由學生獨立完成一個企業(yè)真實的鉗工產(chǎn)品，以檢驗鉗工技能的掌握情況。

課程由兩名學校老師和多名企業(yè)指導老師承擔。學校老師主要承擔理論教學、教學管理及考核；合作企業(yè)安排經(jīng)驗豐富的技術人員來校負責實際操作的教學、示范和考核。

（二）教學方法與教學場所

本課程以項目教學法為主，在項目實施的各個階段輔以其他教學方法。理論教學在企業(yè)的培訓教室，采用現(xiàn)場教學法；問題討論法，提出問題，小組討論回答；練習時在企業(yè)車間，每5～6人一組，由企業(yè)技術人員進行分組教學。

（三）教學考核

本項目的教學考核由過程性考核與終結性考核組成。過程性考核由校內(nèi)老師負責，包括考勤和練習件的成績兩部分，占40%。終結性考核是根據(jù)學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成產(chǎn)品二的質(zhì)量來決定，占60%；由企業(yè)技術人員評定，合格成績?yōu)閮?yōu)，不合格則不及格。

五、特色與創(chuàng)新之處

從課程的規(guī)劃、設備的提供到教學和考核，整個過程都有企業(yè)的真正參與，且作為主導力量。尤其是實際操作在企業(yè)車間，由長期多年一線的技術人員代替老師擔任指導工作，效果顯著。終結性考核根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品的檢驗標準來決定學生是否掌握鉗工的基本技能，是否獲得本項目的成績。

六、教學效果

本項目教學改革后，學生的學習熱情高漲，不僅學到了鉗工的基本知識、工藝理論和操作技能，還養(yǎng)成了良好的工作習慣，對企業(yè)和機械生產(chǎn)有了感性認識。教學效果比在學校內(nèi)單純地按照鉗工考工要求進行教學有明顯提高。

參考文獻：

[1]謝金濤.高職鉗工實訓項目化課程改革實踐探析[J].內(nèi)燃機與配件，2017（18）：156-157.

[2]段明忠，白有林，劉雪春.高職院校金工實習教學改革初探[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報，2017，29（3）：106-108.

[3]陳超.提升鉗工實訓教學質(zhì)量的幾點思考[J].科教導刊（下旬），2017（5）：83-84.

[4]邱宗軒，楊海燕，楊華林.高職現(xiàn)代鉗工技術技能課程的開發(fā)研究[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2017（5）：185-186.