現代化教學手段下高職院校實訓課程教考優化

馮明旭 張曉軍 張富博

[摘 要] 以《汽車維護》課程為例，分析了目前汽車維修專業實訓教學中存在的諸多不足，并從課堂教學與考核評價兩個方面提出了實訓課程改革的方法，即充分利用現代化教學手段及智能手機等移動影像錄制、實時通訊設備，增強學生實訓學習的參與度和主動性，使考核評價的過程可追溯，考核內容更貼合企業的實際需要。

[關 鍵 詞] 高職院校；實訓教學；考核評價；教學優化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0158-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》為我國未來10年教育改革和發展提供了綱領性的指導，其中指出，要大力發展職業教育，全面提高高等教育質量，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，為國民提供更加豐富的優質教育[1]。

職業院校的特點決定了實訓課程在教學中的重要性。就目前來看，實訓課程的教學與考核方式普遍存在師生比不合理、課堂組織困難、現代化教學手段使用不充分、考核方式單一、考核內容脫離實際等問題。若在實訓課程中能結合學生的實際情況，加強與學生的溝通交流，融入新的教學手段和方法因材施教，將學習的主動權交給學生，將大大提高學生在實訓課程中的參與度，配合多維度評價考核方式，可達到改善教學效果，提高教學產出的目的。

一、實訓課程教學的現狀

（一）傳統教學過程只能兼顧部分學生，因材施教及課堂組織的困難較大

傳統實訓教學方法大多為教師演示操作規范、強調操作要點，學生分組練習，教師觀察并指導糾正。以寧夏職業技術學院汽車維修專業為例，一個教學班的學生人數為30名左右，《汽車維護》課程配套設備為5臺科魯茲轎車，教學過程中，教師講解演示，學生圍旁觀察，能夠近距離觀察示范操作的學生只占三分之一，導致多數學生無法正確掌握操作要點，自己在動手實踐過程中出現很多不必要的錯誤，嚴重影響教學效果。若分小組批次教學，在保證教學質量的前提下，30名學生最少需要教師講解演示3次，如此一來則大大影響教學進度，學生無法充分利用課堂時間進行練習，教師無法抽身糾正個體錯誤，因材施教的困難較大，教學效率大大降低，同時，除正在教學的小組以外，學生管理困難，課堂組織混亂，甚至存在安全隱患。

（二）課堂教學過程回顧、反思困難

在《汽車維護》實訓教學中，采用講解—示范—指導教學模式的教師比重較大，實訓手段較為單一。為了順利完成教學任務，教師在講解示范的過程中給學生思考和提問的時間不充足[2]，造成學生回顧知識要點困難。

對傳統實訓課程教學方式而言，學生課中操作規范回顧以及課后溫習、反思都較為困難，僅憑回憶，難免遺漏關鍵環節，學生難以構建完整知識體系，本應該提升專業技能，培養學生職業素養的實訓課程，反而可能起到消極作用。

二、實訓課程考核評價的現狀

（一）實訓課程的考核方式過于理論化、單一化，可追溯性差

《汽車維護》實訓課程的考核方式大體分為兩種，填寫實訓報告和現場考核打分。前者只是過程記錄，無法體現學生實操的能力；后者沒有過程記錄，可追溯性差，對教師的評分標準無資料支撐，教學效果評估隨意性增加。

（二）實訓考核脫離實踐

我國高等職業教育強調的是崗位技能的培養，要求將專業理論知識有效地運用到崗位實踐中來，要求學生對理論知識要充分地掌握，同時熟練運用到技能實踐中，并加以創新[3]。但目前高職院校教師在實訓科目的選擇和評價考核上，大多沒有考慮企業對員工技能要求的反饋意見，普遍存在學校在實踐教學過程中長期使用同一教材，教材內容過于陳舊、單一的現象。在實踐教學過程中，所指導的操作技巧和方法較為古板，不符合實際需要[4]，學生參加工作后，存在實訓技能不能滿足實際工作崗位知識技能需要等情況。

三、實訓課程教學新方法的探索

針對本文列舉高職院校實訓教學過程中的諸多現狀與弊端，充分使用現代化教學手段，做好現代教學技術與傳統教學手段的融合，二者取長補短，是解決實訓課程中種種問題的有效方法。

現代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，實現了課堂教學的高效性、生動性等優點，使視、聽、說教學集于一體的課堂教學模式成為現實[5]。

結合傳統實訓教學中的痛點及微課這種現代化教學手段，本文提出兩種改善教學效果，提高學生課堂參與度的使用情景。

（一）利用微課視頻代替教師現場示范

教師將實訓內容及操作規范錄制成微課視頻，上傳至學習交流群，供學生提前學習，學生根據自己的學習需要，自定步調、一次或多次地獨立學習微課，然后完成教師預設的任務、引發問題或解決遇到的疑惑[6]。課堂教學中，教師依據微課視頻輔助強調重難點，可利用多媒體系統展示，如實訓場地不具備多媒體條件，亦可使用學生手機。營造協作學習環境，使學生能夠在課堂教學中實現小組合作學習，為小組討論、探究創設問題提供合適情境，從而解決傳統圍觀教學的種種弊端，使每個學生都能觀察操作的關鍵。

（二）學生利用微課視頻指導實踐，解放教師，實現互動式教學

教師組織學生將操作練習的全過程使用手機拍攝的方式記錄，并不時與微課上的示范操作進行對比，溫故復習，不斷自我糾正，對需要重復演示、講解的內容，微課視頻可替代教師的現場講授或演示[6]。在此學習過程中，提高學生學習的主動性，教師的工作強度大大降低，有額外精力對學生的個體錯誤一對一教學，能更好地維持實訓課堂秩序，改善教學效果。

四、實訓課程考核新方法的探索

針對以《汽車維護》為代表的實訓課程考核方式的諸多弊端，還需將職業素養納入考核范圍，結合現代化的記錄手段及通信方式，做到考核內容多元化、考核過程可追溯化、考核項目時效化。

目前，智能手機已經成為現代人的生活標配，以智能手機為標志的移動互聯網正對課堂教學構成了嚴峻的挑戰，“互聯網+”教育將顛覆傳統的教育、教學模式[7]。智能手機既是影像資料的記錄工具，也是實時通訊工具。

結合傳統實訓考核評價中的痛點，充分利用智能手機，本文提出兩種豐富教學考核內容、使實訓項目符合企業實踐需要的使用情景。

（一）智能手機錄制操作過程，上傳學習交流群，小組間互評代替教師打分

教學班級內分為若干小組，以任務為導向為每個小組下發汽車維修派工單，小組成員分工合作完成考核項目，使用智能手機拍攝操作的全過程，作為期末考核的依據上交至學習交流群。教師組織小組之間互評，教師只針對爭議點進行講解和裁定。

（二）引入企業操作規范和標準指導學生實踐

建立學習交流群時加入企業教師，對學生互評階段產生的爭議點除了聽取學校教師的意見之外，同時征求企業教師的看法，將實訓項目與企業實踐相結合，使學生達到企業對職業技能的基本要求。

總之，鑒于高職院校實訓教學本身的特點以及在職業教育中的地位，可以說實訓教學環節的好壞直接關系到學生專業水平的高低。本文以《汽車維護》課程分析了目前汽車維修專業實訓教學中存在的問題，并從課堂教學和考核評價兩個方面提出了實訓課程改革的方法，即充分利用微課等現代化教學手段及智能手機等移動影像錄制和實時通訊設備，增強學生學習的參與度和主動性，提高實訓課堂教學效果，使實訓課程考核評價的過程可追溯，考核內容更貼合企業的實際需要。

參考文獻：

[1]呂倩蕾.高職院校實訓課堂教學的研究[D].南京師范大學，2015.

[2]史光姍.高職院校實訓教學質量管理現狀的調查研究：以天津Q學院為例[D].天津職業技術師范大學，2017.

[3]王虹.淺談高職教育實訓考核評價體系的研究與實踐[J].法制與社會，2014（5）.

[4]陳榮.基于校企合作的汽修專業實踐教學模式探索[J].留學生，2016（2）.

[5]李帷笳.現代化教學手段在高校教學中的重要性[J].無限互聯科技，2013（6）.

[6]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）.

[7]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂[J].遠程教育雜志，2015（4）.