高職會計專業綜合模擬實踐教學分析

張海霞

[摘 要] 高職院校重在培養應用型和技能型人才，會計綜合模擬實訓是學生將理論知識付諸實踐的過程，借助會計信息平臺的電算化操作和實訓室手工模擬訓練這兩種主要方式來培養學生的會計綜合實操能力，這樣的模擬實踐教學效果取決于教師的引導能力，為保障教學質量培養出有社會需要性的會計人才，會計專業教師應該將提升學生的綜合實操能力設定為教學目標。

[關 鍵 詞] 高職會計；綜合模擬實訓；實操能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0173-01

高職院校的職責是為社會源源不斷地輸入應用型人才，目前高職院校間辦學水平存在較大的區域差異，加上師資水平的影響以及培養專業人才的培養目標和培養方式的不同，造成現在會計類畢業生專業能力存在差距，這些需要借助教學質量的保證來解決問題。

一、目前高職會計專業模擬實訓教學現狀

（一）學生在實訓中主體地位的缺失和教師主導教學的情形形成對比

會計實訓教學仍然過于強調教師的主導作用，教師主導著全部的實訓步驟以及對實訓內容解讀的工作，學生只是機械而被動地接受任務，且在實訓過程中教師沒有給學生該有的試錯機會和足夠解決問題的時間，所以學生在遇到操作困難時，第一時間不是想著自己怎么去解決問題，而是第一時間向代課教師求助，教師也樂于直接給無偏差的結果，不用去幫助學生修正錯誤，提高了實訓效率卻降低了實訓效果，導致過程中學生主體地位的缺失，進而獨立思考能力的缺乏，最終表現為專業能力的提升受到影響。結合當前會計專業綜合實訓的流程可以看出，教師控制性的教學方式是導致學生創新能力不足，解決專業問題的能力難以得到提升和鍛煉的主要原因。

（二）實訓模擬的會計環境多樣化不夠

不同企業具有不同的會計環境，而目前學生在會計模擬實訓中還只能體驗單一的會計環境。這種單一會計環境的設定無法讓學生去區別不同類型企業在會計環境上的差別，給會計綜合實踐教學效果帶來影響。例如，施工企業會計環境和商品流通企業的會計環境以及工業企業的會計環境會存在差別，考慮到資金問題，目前各職業院校還無法建立能適應各企業不同會計環境下的實訓室，當前實訓室建設以統一的工業企業會計環境設定為主。

（三）“雙師型”教師人員不足

會計教師普遍缺乏在企業工作的經驗，課堂實踐操作和企業實際業務要求的脫節是會計教學一直存在的問題，通過對畢業生的回訪，主要在于學與用的不對稱：學時缺乏針對性，用時無法下手。受會計工作性質的影響，企業不能大量接收教師的在崗實習，教師帶不來企業的東西，學生的學習就無法滿足企業需要，入職到崗后出現能力不足的情況也就正常了，所以，還是需要強調“雙師型”教師的培養。

二、高等職業院校改進當前會計專業綜合模擬實踐教學問題的有關措施

（一）轉化更新教學模式，優化教學質量

高職院校會計專業教師在教學過程中應該轉變教師主導控制性教學模式，嘗試和學生一起去犯錯，去修改，去反思偏差，多帶入問題給學生布置任務，激發學生解決問題的動力和潛能。課堂上可借鑒真實案例進行分析，提出思考問題，引導學生自行尋求結果。同時為達到“1+1>2”這樣的會計綜合實踐教學效果，可以考慮將手工實訓課堂與電算化實訓同期安排，做到互相促進，培養綜合操作型會計畢業生。

（二）采用外包模式，增加實訓會計環境類型

采用校內實訓加校外實訓外包模式來解決會計環境單一、會計實訓實驗室類型不足的問題。目前，社會上做會計實操培訓的機構非常多，很多機構同時還在代賬，有選擇性地與這些機構合作，將學生推到業務一線，完成畢業到崗前的銜接，為畢業生制訂一個無縫隙的角色轉換制度，幫助會計專業學生盡快適應崗位工作。

（三）提高教師隊伍專業素養，擴充“雙師型”教師隊伍

想要培養應用型會計人才，教師只有理論知識儲備肯定是不夠的，更需要教師到企業任職或兼職，拓寬對實操業務的了解渠道，將企業工作中遇到的各種問題與教學相結合并運用到教學過程中。會計專業教師必然需要樹立終身學習的理念，尋求各種機會增強自己的專業能力，養成為自己職業不斷付出的敬業精神。

三、總結

高職院校培養應用型會計人才，必然要求會計專業教師加強理論知識和實踐業務的學習，要采取更有效的教學模式，教師樹立終身學習觀念，增強自身專業能力，以培養高素質應用型會計人才為自己的職業職責，讓學生在教師的引領下發現問題，改進不足，完善自我。只有這樣，高職院校交付到社會中去的會計專業學生才能在會計崗位上勝任和提升，財務行業也才能擴充合格的會計人才。

參考文獻：

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