基于物理核心素養(yǎng)在教學中的實踐與探索

趙含雷

[摘 要] 物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成。

[關(guān) 鍵 詞] 核心素養(yǎng)；主體性；思想方法；學科規(guī)律；多元化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0181-01

2014年4月，教育部發(fā)布了《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出將“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”作為進一步推進課程改革、全面深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為新一輪課程改革、轉(zhuǎn)變學習方式、教師教學方式指明了方向?？梢哉f，“核心素養(yǎng)”目標是三維目標的進一步明確表述，更直指教育的真實目的就是育人。

物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)學生終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成。從物理教學的現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，不少地區(qū)和學校的物理教學大都從知識、技能、方法等方面設(shè)計教學，而從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角來設(shè)計教學的并不多，那么，怎樣才能在物理教學中更好地貫徹核心素養(yǎng)，筆者認為可以從以下幾個方面進行教學實踐和探索。

首先，要尊重學生的主體性。主體性是活動主體區(qū)別一般人特別是區(qū)別于活動客體的特殊性，它是作為消極、被動、盲目的客體性的對立面提出的。布魯納認為：“學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！彼宰鳛榻處?，我們應(yīng)該認識到自己是為學生服務(wù)的，既然是為學生服務(wù)的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。教學以學生為中心，教師必須做到心中有學生，要善于傾聽學生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位。落實以生為本的教育必須打破以講授、灌輸為主的教學方式，從“教中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W中心”，構(gòu)建學生主動參與，創(chuàng)設(shè)情景，引導學生合理安排觀察與思考的順序，發(fā)揮學生的主體性，通過學生的內(nèi)化與聯(lián)想，讓學生逐步形成物理觀念。

其次，要注重物理思想方法，促進學生形成科學思維素養(yǎng)。高中物理學習的思想和方法有建模的思想、理想化方法、分析綜合、推理論證等。在教學中讓學生體驗物理思維方法，是促進學生形成科學思維素養(yǎng)的重要方式。比如在物理理論的教學中，自覺地運用對稱性思想能更清晰地揭示出物體運動狀態(tài)和物體間相互作用的特點。例如，在牛頓第三定律的教學中，可以對作用力與反作用力同時產(chǎn)生、同時消失、大小相等、方向相反地作用在一條線上、作用在兩個物體上這一規(guī)律，讓學生思考討論，讓學生深刻體會到作用力與反作用力具有鮮明的對稱性。再比如在“豎直上拋”的教學中，通過合作探究學習，讓學生總結(jié)體會豎直上升與豎直下降的對稱性，利用豎直上拋這一規(guī)律，解決有關(guān)平拋運動的問題就簡單多了。啟發(fā)學生體會物理過程具有對稱性的特點，有利于學生清晰地認識物理過程，培養(yǎng)學生的思維習慣。

再次，尊重學科規(guī)律。物理作為一門實驗科學，學好物理必須有良好的觀察和實驗習慣。我國物理教育界提出了一個共識，即“從生活中走向物理，從物理走向社會”，這個共識切實切中弊害。從對學生和民族負責任的角度出發(fā)，我們必須切實從物理學科特點入手，創(chuàng)造條件想方設(shè)法教會學生觀察和實驗的方法，培養(yǎng)他們的良好習慣，提高他們的觀察和實驗?zāi)芰?。實驗是培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲的重要手段。比如在講解力的分解的知識時，可以做一個小實驗讓學生體驗，具體做法：準備一條1米多結(jié)實的繩子，讓兩名男學生與一名女學生走上講臺，兩名男學生分別拽住繩子的兩端，女學生拽住繩子的中間，當繩子的夾角較小時，無論女學生如何用力都無法拉動男學生；當繩子的夾角較大時，女學生能輕易地拉動男學生。實驗結(jié)束時，學生一定非常不解，接著引導學生從力的分解的角度去分析體會，學生自然對在力的分解中兩個分力與角度的關(guān)系有了較深刻的理解。

最后，要注重多元性評價。高中物理課程標準指出：注重過程評價，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。物理課程重視以評價促進學生的學習與發(fā)展，重視評價的診斷功能與激勵功能，是既重視結(jié)果亦重視過程的課程評價體現(xiàn)，提倡評價應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，提升核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學背景下，教學與學習發(fā)生了根本性變革，應(yīng)該看到互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)意義上“教與學”的關(guān)系，有效打破并拓展了傳統(tǒng)教育邊界，弱化“教與學”傳統(tǒng)界限，“教與學”重新進行整合，形成有機整體，同時，減弱“教與學”雙方之間信息傳遞的不對稱性，教師的角色和學生的角色都要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以生為本的教育教學中，評價變成了教育教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，評價不是為了證實，評價是為了改進，因而評價的方式必須多元化，評價的功能必須擴大。從教師角度來說，通過評價才能了解不同學生的狀況，從而做到因材施教。

在物理核心素養(yǎng)中，科學探究是一個過程，是學習方式和科學研究方式，是學習物理觀念、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度與責任的手段和途徑，同時，也是一種能力。物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任是通過物理學習而形成的核心素養(yǎng)，所以在物理教學中，應(yīng)該尊重學科規(guī)律，根據(jù)不同的知識選取恰當?shù)奈锢矸椒ǎ陨鸀楸荆浞终{(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，進而最大限度地提高學生的物理學科素養(yǎng)。

參考文獻：

羅松.基于核心素養(yǎng)的物理教學實踐探索[J].中學物理參考，2017（5）.