學前兒童語言教學游戲化的路徑研究

王世宗

[摘 要] 《幼兒園教育指導綱要》指出：創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣；養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力；鼓勵幼兒用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言表達能力。對幼兒來說，語言教學是培養其閱讀、交流能力的重要手段，而幼兒語言教學游戲化能激發幼兒的學習興趣，增加學習趣味性，提高學習積極性，讓幼兒在玩中學，學中玩，從而使其語言表達能力得到明顯提高。

[關 鍵 詞] 學前兒童；語言教學；游戲化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0218-02

幼兒游戲就是適合幼兒玩耍的活動，以開發幼兒的智力和動作的協調性等為主要目的。幼兒游戲在幼兒教育中起著很重要的作用，讓幼兒能以玩中學，學中樂的方式學習。幼兒游戲也是一種行為層面的活動，幼兒尚未完全成熟，會對游戲活動產生濃厚的興趣[1]。在語言教學中，應充分發揮游戲的功能，通過娛樂、創新將游戲上升到精神層面，培養幼兒的表達能力、交往能力、演說能力，同時也可促進其想象力和創造力的發展。

一、當前實施學前兒童語言教學游戲化存在的問題

（一）教學游戲化與游戲教學化的困惑

在幼兒園的教學中，由于既要讓孩子玩又要讓孩子學，究竟是教學游戲化還是游戲化教學，很多幼兒教師其實是沒有弄清楚的。調查顯示，在學前兒童語言教學中教師常常用的是游戲化教學，而且普遍認為游戲化的尺度難以把握，活動時信心不足。教師對教學游戲化不理解或自身對游戲把握能力不足主要表現有：（1）認為游戲是為了讓孩子們放松身心，重點不在于教學，認為教學與游戲是對立的；（2）認為開展教學游戲化就是將所有的課程都轉化為游戲的形式。以上教師的困惑其實就是沒有弄清教學游戲化的本質。教學游戲化是在教學中滲透幼兒游戲，以增加教學的趣味性、娛樂性，從而促進教學目的的達成。游戲的滲入往往具有偶然性、隨機性，最終目的還是教學。但游戲化教學則是對一些幼兒游戲人為地加入某種教學目的，使本來生動有趣的游戲失去其本來面目，所以導致教師不好操作，幼兒也難以融入。

（二）教師自身教學能力有限

雖然游戲化教學并不是剛剛提出的，但從當前的教學實際情況來看，許多教師并沒有真正掌握游戲化教學的精髓、內涵。教學的游戲化是一種新的教育理念，改變了傳統的教學模式，會讓教師不適應[2]。另外，很多教師都沒有參加過游戲化教學的相關理論指導與培訓，園本資源以及市面上關于游戲化教學的案例不多，導致學前兒童語言教學游戲化的實施受到多方面的阻礙。

（三）幼兒教學小學化的阻礙

雖然素質教育已經實施多年，但根深蒂固的應試教育阻礙了游戲化教學的實施。幼兒教學雖然暫時無需面對中考、高考，但許多家長卻很重視從小的學習成績，致使老師不得不充分利用活動時間教學，讓幼兒掌握更多的知識，所以游戲化教學就難以得到真正的開展。同時，教師自身教學任務繁重，也少有時間去研究、開發學前兒童語言教學游戲化方面的課程設計。所以，學前兒童語言教學游戲化也就成為空談。可以說，幼兒教學小學化讓幼兒教學游戲化變為了“鏡中之花、水中之月”，可望而不可即。

（四）教育行政部門缺乏對幼兒教學的監管

幼兒的教學游戲化除了需要教師與學生的密切配合，還需要上級主管部門的推動及鼓勵，制定出相關的獎懲制度。實際上，當前教育行政部門對幼兒園的監管主要還是以交通安全、食品安全、人身安全為主，在幼兒園教育教學方面的管理機制和評價機制還是很欠缺的。如果上級主管部門不對幼兒教學進行一系列的指導、監督、管理，那么幼兒教師也就不愿意對自己的教學進行改革，不愿意接受新的教育理念，當然也就不愿花費時間、精力去嘗試新的教學模式。

（五）幼兒園硬性教學任務的阻礙

在某些幼兒園里，每個領域的教學活動規定了硬性的教學任務，甚至教學進度安排，這就使教師忙于應付完成常規的教學任務，而忽視了游戲化教學的開發和實踐。游戲化教學雖然也是在教學，但花費的時間長、涉及的知識面廣，需要教師付出極大的精力，在幼兒園硬性教學任務必須完成的管理體制下，幼兒教學游戲化就更難以實施，導致在實際教學中，游戲的頻率不高，無法有效調動幼兒的學習積極性。教師認為既然游戲化不能有效推進教學任務的完成，不如將時間花費在預習、復習上，教孩子們書本上抽象的知識。因此，多數教師都不愿意開展游戲化教學，也不愿花時間去研究要用怎樣的游戲去引導學生。

二、學前兒童教學游戲化對促進兒童發展的重要性

（一）教學游戲化能激發起幼兒最原始的求知欲

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是幼兒學習的內在動力。幼兒非常喜歡做游戲，游戲時他們注意力集中，記憶力強，思維靈活，他們的積極性、主動性將會得到充分的發揮[3]。游戲其實也是所有動物在幼年時期都喜歡的活動之一，作為高等動物的人類更是把游戲的作用發揮到了極致。在當前的幼兒教育中，可以說離開了游戲就根本無法開展相關的教學活動。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”以及陳鶴琴的“活教育”理論，還有張雪門的“行為課程”其內在的相同點都強調游戲。在游戲中幼兒學會了基本的言語交流、社會行為規范、問題解決等生活常識，體育游戲還鍛煉了幼兒的身體，協調了幼兒的肢體動作，同時還在無意識中培養了幼兒的冒險精神。

（二）教學游戲化能使幼兒個性得到充分的發展

首先，游戲中每位幼兒都是活動的參與者，幼兒個性可以得到充分的展示。幼兒天生愛玩好動，喜歡自由自在，在一起游戲時不但獲得了心理滿足，而且幼兒彼此之間相互學習、相互影響，個性得到張揚[4]。按照游戲對幼兒身心發展作用的不同，可以分為：表演游戲、角色游戲、結構游戲。但任何一種游戲都發展了幼兒的主觀能動性，培養了幼兒的創造性思維，并進一步推動幼兒個性的發展。這種發展不是被動的發展，而是主動發展，他蘊含著成人對幼兒的理想期待，又無聲地挖掘了幼兒潛在的智慧，讓幼兒能“率性”而行之，達到應然的天人合一。當然，這里的發展還有另一層境界，那就是天然本性的盡情流露。

（三）教學游戲化能促進幼兒各種能力的發展

心理學認為，游戲著的兒童就是創造著的兒童，游戲是創造的源泉。因為孩子好奇心強、想象力豐富，外界的刺激常常成為他們創造的引線，他們會將自己的經驗和愿望編織成一個嶄新的世界。游戲的有用之處就在于他釋放了幼兒的能量，幼兒能量的釋放過程究其本質而言就是幼兒各種能力培養與提高的過程。游戲作用的綜合性決定了幼兒綜合能力得以培養的可能性，又由于游戲的自發性與天然性使幼兒的各種能力得到了充分呈現的機會，所以幼兒教學游戲化成為幼兒園教育活動的當然選擇，福祿培爾的“恩物”正是游戲教學的產物。

三、學前兒童語言教學游戲化的路徑構想

（一）語言教學游戲化需要營造友好和諧的班級氛圍

傳統的學前兒童語言教學多為“填鴨式”教學，教學氛圍沉悶、死板。在這種教學中，教師通常是處于教學活動的最高點，具有權威性，無形中給幼兒帶來了壓力[5]。當前，人們習慣把班級管理分為三種類型，也就是專制型、民主型、放任型。專制型容易對人性造成壓抑這是不爭的事實，也是幼兒產生“恐園癥”“恐師癥”的源頭，現今已引起了人們的高度警惕。班級管理類型的另一個極端就是“放任型”，這種“放羊式”的管理，其危害性也是不容忽視的，放縱管理正是幼兒不良習慣的助推器，那些根深蒂固的不良行為也是源于此。所以，構建和諧友好的民主型班級管理才是語言教學游戲化的前提，幼兒的想象、膽量、表達、交往等都是在這種氛圍中展開的，反之則消失殆盡。

（二）多形式多手段地開辟學前兒童語言教學游戲化的新渠道

為了使幼兒的語言發展得更好，應通過學講話、學兒歌、講故事等各種形式發展幼兒的語言能力，并確保幼兒的發音清楚、正確。信息化時代給幼兒語言教學帶來的便利是超前的，當前人們可以利用各種朗讀軟件實施語言教學活動，也可以購買最優質的朗讀資源豐富幼兒語言教學活動。可以把傳統的唐詩、宋詞、三百千、弟子規、幼學瓊林等資源納入幼兒語言教學活動中，讓幼兒在語言活動的教學中感受祖國文字的魅力，也可以把中外神話故事、童話、寓言等用編劇的形式讓幼兒在角色游戲中進行展示。

（三）提高幼兒教師自身的語言教學水平

幼兒教師的語言教學水平很大程度上直接決定了幼兒的言語水平。提高幼兒教師的語言水平可以從三個方面著手。首先，園本培訓是引擎，幼兒園應形成自身的語言培訓機制，包括定期定時對新入職者、老教師、保育員等進行普通話培訓，或組織教職員工進行經典誦讀；其次，外出培訓是升華，幼兒園應有一種“上吸氧氣，下接地氣”的生態氛圍，保證教職員工隨時隨身充滿新鮮的血液，既對當前學前教育的前沿動態有所了解，又對自己所處幼兒園的實際情況能了然于心；最后，自己反省是根本，幼兒教師自身要形成終身學習，終身反思的習慣，學習的內容不僅是教學技能、技術方面，還應是教學思想、教育理念方面，還包括對中國歷史、文化、科技等方面的了解與思考，另外對國學經典的感悟與誦讀都應與語言教學修養的提升結合起來。

參考文獻：

[1]趙寄石.學前兒童語言教育[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]柏恕斌.教師口才學[M].北京：中國書籍出版社，2005.

[3]彭聃齡.語言心理學[M].北京師范大學大學出版社，2002.

[4]黃建中.教學語言藝術[M].四川大學出版社，2006.

[5]汪縛天.教師的語言修養及訓練[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6]王光虹.淺議小學語文教學中的游戲化教學[J].成功（教育），2011（5）.