淺談職業素養培養與高職院校思政課教育有效融合的路徑

羅孔燕

[摘 要] 職業教育的一個重要任務就是培養學生的職業素養，良好的職業素養能讓高職生更快地適應由學生向職業者的角色轉變。在知識經濟快速發展的今天，思想政治課承擔著培養學生職業素養的重任，高職院校應該從多個方面豐富思政課教育的形式，以此使職業素養的培養能夠在思政課教育中得到真正落實，這既可以讓思政課教育取得良好的效果，也能讓職業院校培養出更多優秀的技能型人才。就職業素養培養與思政課教育有效融合路徑進行探討。

[關 鍵 詞] 職業素養；高職思政課教育；融合路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0298-02

隨著高職院校教育理念的轉變，職業院校的思政課教育也得到了很大的改變。各大職業院校通過長遠的視角規劃了如何開展思政教育，以此解決現有的問題。眾所周知，在新時代職業教育中，讓學生擁有一技之長是目的，而讓學生擁有良好的職業素養則是學生能順利走上職業崗位的關鍵。培養學生的職業素養可以使其提高自身的綜合素質，更好地凸顯自己的社會價值。因此，在職業教育教學過程中學校和老師都必須重視對學生職業素養的培養，并且通過思政課教育落實好，使學生在思想上自覺地培養自己的職業素養。

一、職業素養的內涵及其重要性

職業素養鼻祖San Francisco在其著作《職業素養》中這樣定義：“職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。”職業素養涵蓋的內容非常廣泛，主要包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業者既可以通過各種學歷證書、職業證書證明自己的職業素養，也可以通過專業考試驗證自己的職業素養，但職業者的職業道德、職業意識、職業作風和職業態度等方面是無法通過證書來證明或驗證的，只有通過職業者在自己的崗位上用敬業的精神和良好的態度來體現。因此，職業院校不僅要讓學生擁有更多的技能證，更要加強思政課教育，通過思想道德修養與法律基礎、職業生涯規劃等課程對學生進行職業道德、職業態度、職業作風的教育，為學生走上職業崗位奠定良好的職業素養。

職業素養作為職業者的素質和能力，是衡量職業者優秀與否的標準之一，也是衡量職業者成熟與否的重要指標。在就業競爭和就業壓力越來越大的當今社會，用人單位看中的不僅僅是職業者高超的專業本領和精湛的專業技藝，更看中的是職業者是否擁有良好的職業素養。因此，高職院校學生能否迅速適應從學生向職業者的角色轉變，能否在激烈的就業競爭中成為佼佼者，必須擁有良好的職業素養。

二、職業素養培養與高職思政課教育有效融合的重要性和必要性

（一）高職教育階段是培養學生職業素養的最好時期

高職院校的學生正處在學校與社會銜接的階段，這一階段是他們形成健全人格的重要階段，也是培養自己價值觀念和人生觀的重要時期，學生由于思想比較活躍，也愛動腦筋，接受新知識、新理念也比較快，因此，在思政課中為學生灌輸職業素養就能起到最佳的效果。高職院校開設思政課程的目的就是引導學生形成對中國共產黨及其基本歷程與基本路線方針的正確理解，這在一定程度上能夠激勵學生在以后的工作道路上堅定不移地為人民服務、為社會作貢獻。

（二）思政課教育的開展離不開對學生職業素養的灌輸

高職院校思想課的教育教學效果與思政課教師素質的高低和教學能力的大小息息相關，部分教師在教學過程中，其教學觀念和教學手段都比較陳舊，只重視對思政理念的灌輸，忽視學生的實際需求，導致學生缺乏聽課的興趣，也使學生對各方面的知識都沒有很好的把握，在思想上也沒有多大的進步。這一現象的存在說明高職院校思政課教師應該及時采取措施彌補，根據社會和學生的需要進行職業素養的教育，并采取行之有效的措施，使思政課變得生動而有效，使學生的整體素質得到進一步的提高。

（三）職業素養的培養需要以思政教育作為先導

隨著我國企業轉型升級，企業對技能型人才的要求越來越苛刻，既需要有良好的職業技能，又需要有良好的職業態度和敬業精神。因此，在開展職業技術的教育過程中必須以思政課教育為先導，把職業素養的培養與思政課教育有機結合起來，最重要的是，教師要將思政教育中的教學內容緊密地與學生的就業聯系起來，并且落實好思政教育的實際意義，使學生在無形中養成良好的品質，教師還要積極引導學生掌握核心價值觀，學生具備這些精神才能夠為社會轉型作出巨大的貢獻。

三、職業素養培養與高職思政課教育有效融合的路徑

（一）轉變高職思政課教育的職能

在以往的高職院校思政課教育中，教師通過簡單的模式講解思政理念，沒有考慮到諸多方面的影響，這使高職思政課教育效果不大，學生學到的東西也不多，思想覺悟也沒有提升。為此，思政課教師在進行職業素養與思政教育有效融合時，應轉變思政教育的職能，注意分析出具體的、可操性的方法，避免采用強制性的手段；應該積極地考慮到較多方面的影響因素，盡量減少不良問題的產生。實際上，思政課課程的內容并不僅是提供學生學習的內容，還對學生的價值觀、人生觀、職業觀產生重要的影響，教師在思政課教育中首先要改變學生對它的看法，讓學生對思政課產生興趣，從而自覺接受教師所傳授的理念，學生對思政課有正確的認識之后，就能逐漸引導學生了解職業素養的要求內涵，使學生自主地培養自己的職業素養。

（二）創造良好有效的融合環境

在高職教育中，如果學校能夠創設出良好的融合環境，不僅能夠有效地將職業素養與思政課教育相融合，還有利于學生更好地成長。這種氛圍不僅包括校園氛圍、學習氛圍，還包括就業氛圍等。

在學校層面，相關的領導應該實施教學政策，重視職業素養與思政課教育的有效融合，使學生明白培養職業素養的重要意義，這可以為思政教師順利地開展教育教學工作奠定基礎。營造良好的校園文化氛圍指的就是剔除校內的不正之風，為學生成長成才創造和諧、寬松、愉悅的校園環境。在營造良好的校園環境時，學校可以利用廣播、校刊等形式，通過加快其傳播速度，使學生快速而準確地認識到職業素養的真正內涵以及自身培養職業素養在以后工作崗位中的作用。

營造良好的學習環境主要就是學校通過與企業的合作，引導學生與企業一線員工進行深層次的交流，促進學生思想的轉變。學校可以從企業中邀請優秀的員工為學生開展相關的座談會，幫助學生解答疑問，學生感受職業素養的重要性后就能夠更加專注于理論知識的學習。最重要的是，學生在了解企業的工作流程以及狀態后，就更加容易樹立自己的職業觀，自然而然地形成對職業素養的正確認識，并且被他們身上難能可貴的精神所感染。

營造就業氛圍，就是學校組織學生外出實踐，引導學生在面對艱苦的工作中也能養成堅定不移的工作精神，促進學生職業操守的形成。這有利于學生在以后的工作中能夠快速地進入自己的工作狀態，并且使其產生熱愛工作的意識。

除此之外，學校還可以通過舉行職業技能大賽提前讓學生感受敬業精神和職業態度在職業生活中的重要性，當學生的競爭意識足夠強大時，學習的效率也會逐漸提高。

（三）學科內容與職業素養的有效結合

在高職思政教育中，許多學科內容都與職業素養有著密不可分的聯系。在以往的高職思政教育中，思政課的教育目標往往是培養學生的政治素養，這顯然不符合當代職業教育中有效融合職業素養與高職思想政治教育的目標。因此，思政課教師應該結合當代高職學生的思想認知特點和價值觀念，深入研究職業素養的內涵以及特點，并找準切入點將職業素養的要求與教學內容相結合，指導學生在學習中有效地結合自己的學習進度科學地制訂學習計劃和學習目標，從而在學習中自覺培養自己的職業素養。思政課教師不僅要把書本的理論知識講清講透，還要引導學生把握當前時政熱點和各項方針政策，同時應該科學地插入與職業素養相關的內容、案例、視頻等，使學生在理解知識點的同時，還能夠無形中樹立工作崗位中的使命感和責任感。在結合學科內容教學時，有條件的學校可以根據教學需要組織學生到大中型企業參觀一線員工的工作狀態，讓學生近距離與專業技術人才相接觸，通過與他們進行交流，能夠看到他們身上兢兢業業工作的品質，也能看到他們高超、精湛的技術。這樣一來，學生就能夠深切感受到應該具備的職業素養，這遠遠比他們在課上所學到的知識有效果得多。

（四）融合方式多元化，加強個性化教育

在高職思想政治教育階段，培養學生的職業素養并不是簡單地將其與思政課融合，而是要講究多元化。單一的方式不能吸引學生的注意，也不能讓學生在心里真正重視職業素養。在如今的職業教育中，雖然職業素養的培養與思政教育的融合工作開展得比較順利，但是缺乏個性化，在要求上過于統一，缺乏柔性，這導致學生在培養自身職業素養的過程中沒有凸顯自己獨特的思想。由此可見，思政課教師要根據不同的教學內容和不同專業的學生進行個性化融合，采取合理、有效、科學的方式解決學生出現的問題。由于職業素養的培養與思想政治課教育存在許多相通的地方，教師再實施個性化的融合就比較容易。比如，教師在思政教育課堂中，穿插關于職業素養的正反案例故事，學生通過對比可以找到自己的不足，從而形成自己的個性化追求。除此之外，教師在課堂中，還可以有意識地引導學生對職業素養的相關問題進行討論，使學生能夠更加清晰地認識到自己所學的專業應該具備哪些人文素養。

四、總結

在我國企業轉型升級的重要時期，高職生只有具備良好的職業素養才能得到企業的青睞。高職院校作為我國技能型人才培養的主陣地，在教育教學過程中既要關注學生專業技能的學習，讓每位學生都擁有一技之長，更要注重培養學生的職業素養，讓學生具有強烈的職業使命感、責任感和有為社會為國家作貢獻的決心。因此，高職院校必須把職業素養的培養與思政課教育有效融合起來，從多個方面豐富思政課教育的形式，以此使職業素養的培養能夠在思政課教育中得到真正落實。

參考文獻：

[1]陳亮.高職院校思政課與職業素養教育融合路徑研究[J].教育現代化，2017（25）.

[2]任永輝.職業精神教育納入高職院校思政課教學的探索[J].改革與開放，2015（11）.