中高職共建能力遞進一體化人才培養模式

陶星名 阮亞男 劉催萍

[摘 要] 中高職銜接是突破職業教育和普通高等教育溝通“瓶頸”的有效途徑。針對中高職銜接中存在的問題，根據市場調研準確定位培養目標，校企合作確定一體化典型工作任務，校校聯手構建能力遞進課程體系，從而構建環保專業中高職一體教育模式。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；環保專業；一體化人才培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0028-02

一、實施中高職銜接的現實意義

2014年國務院六部門聯合下發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，到2020年我國將基本形成中國特色現代職業教育體系，打破職業教育和普通高等教育溝通的“瓶頸”，職業教育可以突破成長的“天花板”，不再是“斷頭教育”。

2015年杭州萬向職業技術學院環保專業與國家、省市示范中職院校對口招收學生形成5年一貫中高職銜接教育，經過近三年的研究與探索，發現中高職銜接班級的課程銜接雖然在專業課程設置、專業教學內容、教學評價體系等方面存在著千絲萬縷的聯系，但也存在著能力提升、知識拓展等差別。針對問題，探索更好的解決方法，在實踐中不斷推進中高職銜接的健康發展。

二、中高職銜接存在的問題

（一）能力培養錯位

目前，中高職教育專業培養目標之間沒有太強的依存性。高職培養的高素質技術技能型人才，“要知其然，也要知其所以然”，如此才能適應這個技術不斷革新的時代。中職的培養定位是技能，但目前大部分的中職學校對學生操作技能的培養存在“輕理解重操作、輕理論重實踐”的情況，使學生難以適應高職院校理論與技術并重的教育理念，后期難以達到高職人才培養的要求。

（二）課程設置不連貫

中高職課程設置銜接存在問題，內容簡單重復或明顯斷層。中職學校根據省市學科大組的要求構建專業課程體系，高職院校按照“工學結合、能力為本”的方法構建人才培養方案，因此，中高職校院在課程設置、教學內容等方面出現了重復或脫節現象。

（三）技能訓練簡單重復

在實踐技能培養方面，中職教育在實驗設備方面有較強的實力，而高職實驗實習設備投入不足，“雙師型”教師缺乏。如果高職不充分認識到中高職在教學層次、教育內涵上的差異，技能訓練只是簡單重復中職院校的內容，定位太低，將無法調動學生積極性，會降低中高職銜接技能提升的效果。

三、中高職共建“能力遞進”一體化人才培養模式

根據“工學結合、能力遞進”的設計理念來整體規劃和系統開發中高職一體化課程，由中高職院校和企業專家共同制定“五年一貫”人才培養方案，合理分配基礎課與專業課的比重，有序協調公共課與選修課的比例，搭建從中職專業技能到高職專業技術的上升階梯，確保課程體系構建既遵循人學習的發展規律，又符合職業人的成長趨勢，體現中高職內在的連續性和層級性。

（一）市場調研，準確定位中高職培養目標

通過市場調研，實現專業課程體系與職業崗位能力接軌，明確環保專業的人才培養目標，調查分析環保專業在中職和高職階段分別對應的工作崗位、崗位工作性質，同時考慮作為職業人的可持續發展性，確定環保專業崗位的職業能力與素質，具體如表1所示。

經比較可知，中職環保專業主要面向現代化工、醫藥、食品等領域，主要崗位為化學檢測工一線操作人員、環境監測一線采樣與實驗室分析人員、企業污染控制設備的運行維護人員；高職環保專業培養的是中、高級技能型人才，在中職學生化工分析的基礎上強化環境監測與污染控制技術，面向企事業單位環境監測、評價和污染治理，主要崗位為環境監測與評價人員、環保污染防治運維管理員和企業安全環境員。高職是中職的延續與提升，要求有更寬廣的專業基礎和更精湛的技術素養，同時具備一定的管理協調能力，兩者既有聯系又有區別。

（二）校企合作，確定中高職一體化典型工作任務

在對分析檢驗員、環境監測與評價員、環保污染運維與防治人員、企業安全與環境管理四個崗位進行行動領域調研分析的基礎上，從各崗位大量的具體工作任務中篩選提煉出9個典型工作任務，將9個典型工作任務轉換為15門學習領域課程，具體見表2，課程內容根據中高職人才培養目標不同進行延續與提升。

（三）校校聯手，構建能力遞進人才培養模式

構建中高職一體化人才培養模式是為了實現中高職兩個層次培養目標的有機統一，其中，專業課程系統科學合理的銜接是核心。因此高職院校與中職院校緊密合作，無論是公共文化課程、專業基礎課程、專業技術課程，還是專業技能實訓課程都盡量做到有機系統的銜接。如，高職中的主要公共課程包括“兩課”、數學、英語、體育等，是中職課程的延伸與深化。而專業基礎課程根據專業具體情況進行延伸、深化，有的要做拓展，如，環保專業的化工分析課程，學生在中職期間重點掌握化學基礎實驗操作和基本分析化學能力，在高職學習期間則突出學生樣品數據分析、質量控制能力的培養。

專業技術課程要以職業能力為主線進行銜接，按照中職培養“分析檢測員”，主要培養學生對環境樣品的檢測與分析的能力，達到環境監測中級工水平；高職培養“環境監測與治理員”，主要培養學生環境樣品綜合檢測、評價的能力，并能根據環境污染現狀提出污染治理措施的能力，達到環境監測與控制高級工水平。

四、結語

中高職銜接是我國職業教育適應經濟飛速發展和產業升級轉型的必然歷史產物，是突破職業教育和普通高等教育溝通“瓶頸”、加快構建終身教育體系的重要舉措，對于促進構建人才成長的“立交橋”、辦出職業教育特色、滿足社會對人才多樣化的需求具有重要意義。因此，基于市場調研，校企合作，中高職院校聯手優化設計和構建一體化人才培養模式，使中高職不同學段的人才培養目標，課程設置及教學內容設計實現有層次、有對接、有拓展，形成完整、系統、持續提升的教學體系，真正達到中高職銜接人才培養的效果。

參考文獻：

[1]堵有進.中高職銜接的現實問題與破解對策[J].教育與職業，2017（13）.

[2]韋偉松.“政行校企多方聯動”中高職銜接路徑初探：以廣西現代職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2017（4）.