基于微課的高職英語混合式學習模式研究

代云

[摘 要] 混合式學習模式作為一種近年來新興的學習模式，被廣泛應用于高校課堂的學習中，受到老師和學生的推崇。混合式學習模式是采取了線上學習和線下學習相結合的方式，使課堂上老師傳授的知識和互聯網的優秀資源相結合，是作為現代化科學技術的一種優秀產物。對高職來說，更能夠提高學習質量，更為快捷、方便地享受其他高校的學習資源。隨著“微時代”的到來，社會科技的進步，在互聯網上有多樣的優質教育資源，混合式的學習中可以充分利用網絡上的資源來提升自己，夯實自己的專業基礎，擴大自己的知識面。針對高職英語混合式英語學習進行研究，不難發現，這種學習模式對高職會發揮更大的作用。

[關 鍵 詞] 微課；高職英語；混合式學習模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0162-02

高職相對于其他學校來說，資源比較匱乏，優秀教師數量相對較少，學校教育資源以及教育貢獻較少，而且老師課程任務重，學生如果在課程中遇到問題的話，很難找到老師可以答疑解惑。所以，在“微時代”的背景下，微課可以做到資源共享，即使不在研究成就豐富的高校也可以享受高校的資源，在一定程度上緩解了因為地域差異而產生的教育水平參差不齊的狀況。同樣，英語作為世界上使用范圍最廣的一門語言，幾乎成為不同民族、國家溝通的橋梁，在社會上占有越來越重要的地位，隨著國家之間的交流和社會的發展，對應的要求越來越高，英語逐漸成為當代人必須掌握的一門語言。但是英語作為一門外語，對母語為漢語的人來說學起來相當吃力，所以，對英語的學習方式方法需要多樣化，高職學校可能教師資源不豐富，老師水平整體上沒有其他高校的高，對英語的教育可能存在著許多亟待提高和改進的地方。混合式的英語學習方式不光有利于學生提高自己的總水平，也有利于老師和學生共同進步、共同提高。

一、混合式英語學習在高職學校的應用

（一）混合式英語學習教師課堂設計

在每節課的開始之前老師都要寫本節課的教學計劃。老師在提前準備教學計劃時，不應該只是僅僅依附于課本講授知識，這樣較為枯燥，很難引起學生主動學習的積極性。應該運用現在的多媒體方式從不同角度來展示學習的內容，將本節課的內容結合圖片、音樂、視頻等方式來調動學習的積極性。同時，還可以參考網上的資源，將相關知識擴展給學生，拓展學生的知識量，對互聯網上一些好的教學計劃、思想可以學習改進。高職學生英語基礎較為薄弱，學習成績不盡如人意，學習熱情和積極性不高，所以這時候就需要老師充分提高學生學習的積極性，激發學生學習英語的信心和動力，提高學生學習英語的綜合素質。

（二）混合式英語學習教師課堂展示

在英語學習過程中，最重要的是聽、說、讀、寫四個內容。而學習一門語言的最主要的目的就是交流，所以在聽、說、讀、寫四個內容中，聽力和口語又是重中之重的主要內容。中國英語學習模式主要是以應試教育為主，教學的最終目的是讓學生在考試中取得好成績，所以在高職院校的英語教學中對口語教學不夠重視[1]。可是學習一門語言的最高境界就是能夠達到母語水平，口語和聽力的能力不容忽視。高職老師可以利用互聯網上的微課資源，在課堂上向學生展示標準的英語語言發音，為學生增強正確的英語輸入，這樣才能確保日后運用英語的準確性。

（三）混合式英語學習課后反思

混合式英語學習最突出的特點就是線上和線下學習相結合。線上學習可以提高高職學生學習英語的準確度，可以聽到正確、標準的英語發音，看到地道的英語表達。線下學習有利于學生鞏固、交流學到的知識，老師這時候要根據經驗以及學習大綱要求，幫助學生復習重要的英語內容，對重點知識要重復強調，對學生不了解的情況可以面對面答疑解惑，更能加深學生學習英語的印象[2]。對一些學生在網上學習的內容，可以更詳細地看到學生的學習情況以及作業具體的對錯情況，綜合全班學生的學習情況，有利于高職教師分析出班級學生學習英語的情況，具體問題具體分析，這樣才能“對癥下藥”，幫助全班學生查漏補缺。同時，對學生登錄學習平臺的頻率、時間以及時長等再結合班級學生成績情況可以具體分析出學生的學習情況。

二、微課的混合式英語學習模式的特征

（一）教學的主體內容突出

微課最主要的內容就是針對某一個具體的知識內容進行詳細的講解。內容詳細，對一個細小的知識展開講述，講解到位，更有利于基礎不扎實的高職學生學習，幫助他們理解。英語語言這一類的東西，具體內容比較抽象，可能有一些老師也不能很明白地講透徹一些問題，所以這時候就可以在互聯網上找到合適的資源來進行自學，不僅提高了英語水平，而且也間接地鍛煉到了教師的自學能力，為以后自學其他內容打好基礎。在英語的學習中，學生能夠準確地找到自己想要學習的內容，如語法、語音、聽力等各種教學微課視頻，然后找到各自薄弱的環節進行鞏固提高，網絡的便利同樣也節省了學生尋找具體教學內容的時間。

（二）教學時間短，容量小

互聯網的微課資源大部分是以教學內容為主來拍攝的視頻。大部分是一個知識點一個短視頻，時間不等，根據具體的教學難度而異。大部分的教學資源會根據整個課程的綱要，然后具體分為某些細小的知識點，這樣確保每個問題可以講解清楚，將大問題分為眾多細小的部分，這樣有利于學生樹立信心，有完成課程的自豪感。此外，互聯網上的微課還有很多直播課程，大部分是高校開設的公共課程，面向全體學校。學生參與直播課程可以與老師進行互動，對不清楚的地方當堂讓高校老師答疑解惑，增強學習的信心。微課中英語的學習中，語言的學習較為抽象，教學時間短，容量小可以確保學生的注意力，在規定的教學時間內，使學生能夠更為專注地放在學習上。同時，容量少有利于英語水平較低的學生充分消化，一次性學習太多內容可能不利于學生英語學習的積累，容量少可以確保學生聽到和看到的內容都能夠掌握。

（三）教學設計與教學環節緊密相連

互聯網上的微課設計是基于總體的教學目的和教學大綱設計的，然后設計出的具體的分的知識點。在每一節小課進行分的知識點的講解分析之前，從老師多年的教學經驗出發，對學生循序漸進的學習順序心中了然于胸，也會對具體的教學內容進行教學設計，這樣才能確保教學調理有序，幫助學生對知識點的理解。同時對教學中的具體情況要靈活應變，要結合點擊量以及收藏量等其他信息進行教學反思、分析自己的教學水平，對學生在評論區的留言也要重視，了解學生的學習情況并及時幫助學生解答問題，同時也要反思、整改自己的教學計劃，爭取更完善、詳細的教學設計[3]。英語的學習更需要循序漸進，日積月累，一些大的知識點需要小的知識點作為基礎，這樣才能更為長遠地學習英語，所以這時候老師的教學設計就顯得更為重要，好的教學設計有利于幫助學生學習英語更加有目標、更有動力。

（四）教學方式靈活，應用廣泛

微課教學最大的優點就是展示學習內容的方式靈活多樣。傳統的教學方式就是僅僅依靠老師的板書以及學生的教科書并做好筆記來學習。但是微課的教學中可以充分利用新媒體，通過圖片、音樂、Flash動畫等向學生展示所需要學習的內容，將學習的知識結合眾多新穎的方式，更有利于充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，同時調動學生的眼睛、耳朵等多個感官來進行學習，更有利于強化學生學習的印象，使學到的內容能夠長時間地在學生腦海中留下印象[4]。聽、說、讀、寫是英語學習的主要環節，閱讀和寫作離不開英語單詞量的積累，聽力和口語更是和英語的表達、發音有關。微課中最有利于英語學習的是其可以展示外國人的語音，讓學生接觸更為地道的表達方式，聽到和訓練出更為標準的英語口語，多種教學展示更有利于學生加強對單詞的記憶，能夠采用不同的方式對英語進行聯想記憶，加深印象。

三、混合式英語學習的問題分析

（一）學生自制力不夠，專心程度不足

微課是基于互聯網才有的內容，一些學生聯網之后對網上其他信息更為感興趣，在課程學習中容易分心，這時候沒有老師的監督與督促，學習效率不高，學習動力不足，學習情況沒有達到預期的效果。而且網上很多地方都是資源共享的，對一些作業，很多學生喜歡直接百度解決，不喜歡動腦，網上課程作業情況不能反映出是否是學生的真實水平，這時候反而是線下的作業更有可信度。

（二）微課環境設備要求高

微課學習中對設備的要求較高，如要求電腦、網絡等有較好的設備，但是對一些經濟不發達的地方，可能不能提供充足的設備，電腦資源不夠，網絡速度不佳，這時候對課程的學習反而可能會起到一定的阻礙作用，沒有課堂上老師面授的學校效果好。如果學校的資金較少，網上買到的公共資源也較少，學生學習的內容有限，可能學習的內容不完整。

四、結語

在現代化的時代潮流下以及一些新的科技的進步，對學習的內容也有較大的幫助。微課時代的混合式英語學習，采用線上線下的學習模式，更為全面地提高了學生學習英語的水平，綜合線上資源豐富和線下面授知識的優點，有利于學生掌握學習的知識。混合式學習有利于學生調動學習的積極性，讓學生做自主學習的主人，老師不再是學生的主導者，反而成為學生學習的監督者和督促者。同時也間接地減輕了老師的任務，讓高職老師能夠有更多的時間可以提高自己的專業素質。對新型的一種教學方式，其主要的具體問題還要等投入高校的實踐才能看出，這些問題都需要日后在問題出現時及時改進。

參考文獻：

[1]畢會英，張琦.高職院校基于網絡平臺和傳統課堂整合的英語寫作研究[A].2011高等職業教育電子信息類專業學術暨教學研討會論文集[C]，2016.

[2]陳堅林.關于“中心”的辨析：兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中“學生中心論”[J].外語電化教學，2016（5）：3-8.

[3]周曉玲.模塊化、個性化、動態化和協作化：基于人本主義和建構主義的大學英語教學平臺[J].解放軍外國語學院學報，2017（5）：51-54.

[4]王鍵.以教育信息化推動職業教育改革創新：解讀《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[J].江蘇教育研究，2017（27）：78-79.