淺析情景教學法在大學英語教學中的應用

李念

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?情景教學法就是老師在教學過程中利用情景來豐富自己的教學內容，在自己的課程中創建一個有人物、事件、時間、地點等豐富生動的情景，以此來引起學生濃厚的學習興趣。學生在這個語言情景中不僅能與這一構建的環境互動，而且學生之間、學生與老師之間也加強了互動。這就避免了過去那種死板、教條的教學方式，使學生在學習中不僅理解、熟悉了教學中的知識點，更能在這樣寬松、歡樂的氛圍中深刻記憶這些知識點。同時，這也大大提升了老師上課的效率，事半功倍，不僅能完成甚至更能超額完成教學目標。因此，通過情景教學法能達到學生和老師之間的雙贏。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?情景教學法;大學英語;英語教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0142-01

大學和高中不同，大學的氛圍更加的開放、包容，大學的學習更加的自主、趣味。學生不再為了高考而不得不被動接受老師所講授的知識點以及考點，老師更不能繼續“填鴨式”把知識傳授給學生。因此，這就要求大學英語老師在教學過程中，要本著開放的、綜合的觀念去給學生教授課程。而且，大學生已經是成熟的個體，每個人對相同的問題會有自己的想法和觀點，所以在教學時，要鼓勵學生去自主學習并引導學生去主動建立自己的知識框架。還有，不能忽略那些不善表達的學生，要積極調動起上課的氛圍，使每一個學生都參與其中，并在教學的過程中培養、提高學生的能力。因此在大學英語的教學過程中，要多用到情景教學法，在情景教學中老師和學生平等地參與，啟發和誘導學生在教學中開發自己的思維，讓學生更有興趣地參與到課堂中來。

一、詞匯情景教學

英語單詞是學習英語的基礎，如果英語單詞都不能很好地掌握，那么英語的學習是不成功的。但是，僅僅是把單詞死記硬背而不能靈活地應用，也不能達到更好的英語學習效果。所以，應該把單詞放到句子或者日常對話中去，結合句子的意思或者對話的情境，使學生在大腦中自己創設一個有關該詞匯的語境，使學生對單詞更加記憶深刻。而且，一個單詞并非只有一個意思，而是在不同的語境或者搭配不同的單詞時，產生好幾個千差萬別的意思。因此，詞匯教學不能脫離它們的使用語境。例如，“help”一詞在不同句子中的詞義：在“How can I help you？”這一句子中“help”就是簡單的“幫助、幫忙”的意思，而在“I could not help crying”這一句子中“help”就是“抑制、控制”的意思。那么，如果學生只記住“help”是“幫助、幫忙”的意思，那就很難理解第二句的整體意思。所以老師在詞匯教學中一定要結合具體的語境來進行。另外，教師要在課堂上針對那些必備詞匯中一詞多義、熟詞生義的詞匯創設具體的教學情景。同時，教師要善于將詞匯與日常的生活環境做一個融合，比如可以通過模擬交際情景、表演情景、想象情景等講解詞匯，使他們在學習詞匯的過程中激發學生的思維能力和想象能力，并提高其真實的交際能力。

老師在情景教學的過程中，也要充分借助現代化的教學設備，比如可以在教室利用多媒體放一些較為經典的且影片中臺詞比較適合學生去學習的電影，諸如《阿甘正傳》《當幸福來敲門》之類的影片，不僅可以增加學生的詞匯量，還能對大學生的心靈進行熏陶，在培養能力的同時也提升了素質。另外，高校一般都設有視聽說課程，并且配備專門的進行視聽說課程的教室，老師要充分利用這一資源給學生提供更多練習的機會。

二、課文情景教學

大學英語的學習是通過每單元的課文來進行的，通過對課文進行閱讀、翻譯，在學習單詞、語法的基礎上對課文的主題進行把握，并了解課文背后的文化。因此，教師在對課文進行講解時，為了加深學生對課文主題的理解，也需要運用到情景教學法。比如在美國文化概況這一大學課程中，為了讓學生更加理解“美國獨特的民族文化”時，可創設一個“美國文化——你的美國之旅”的教學情景。如果你去美國旅行，一定會做一些攻略來更好地進行你的美國之旅，所以可以假定每個學生都準備美國旅行，然后在課前讓學生去查找關于美國文化的資料，并以PPT的形式讓每個學生展示自己的攻略。比如，在PPT中學生可以列舉一些美國的地標性建筑，并詳細講解這些知名建筑中包含了哪些文化要素以及這些設計上的巧妙之處。再如，喜歡運動的學生可以介紹一下美國盛大的超級碗，喜歡美食的學生可以介紹關于美國的餐飲文化等。通過這種形式的教學，可以使學生真正參與到美國文化概況的學習中去，使學生更加了解美國多方面的獨特文化，不僅積累了學生關于外國文化的知識，而且也會提升學生的交際能力和思維能力。

最后，無論是詞匯還是課文的情景教學，都是要把學生的積極性調動起來，尤其是語言類的學習，必須開口多說，也就是要多動腦、多動嘴。所以在情景教學中可以加入討論法、游戲法等，使學生將學到的知識運用到討論、游戲中去，進而達到思維的碰撞。

總之，情景教學法所倡導的是一種自主、合作、探究的學習方式，這一學習方式很適合大學生這一自主性強而又探究能力強的群體。在這一教學模式下，老師主要起著引導的作用，學生則扮演著主要角色。學生在課堂上發表自己獨到的見解，然后再通過與教師以及其他學生進行共同的探討，形成師生之間的良性互動，提升了課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]霍曉靜.情景教學法在大學英語教學中的應用研究[J].內蒙古農業大學學報，2010（4）.

[2]亢娟妮.情景教學法在大學英語寫作課堂中的應用[J].中北大學學報，2006（22）.