中職數學課堂小組合作學習有效性的思考

廖逢勇

[摘 要] 隨著職業教育愈加被國家重視，教學改革也變得愈加迫切，小組合作學習與教改提倡的“行動導向，理實一體”的教學理念相契合。提高中職數學課堂小組合作學習的有效性，應從滲透教育理念、把握合作契機；合理小組分工、明確合作目標；創設教學情境、激發合作興趣；放手自主探索、加強合作互補；組織小組對話、展示合作成果；做好教學評價、推進合作效率等幾方面著力加強，進而為全面提高課堂教學的有效性提供支撐。

[關 鍵 詞] 中職；數學課堂；有效合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0138-02

近年來，國家高度重視職業教育的辦學與發展，隨著投入力度的不斷加大，新一輪的教學改革也隨之而來。各類師資培訓、信息化應用撲面而來，教師的新理念學習和信息化比賽層出不窮。中職數學教師須深刻理解和把握《課程標準》理念，并落實到教學實踐中去。科學合理地開展小組合作學習是貫徹新理念的重要舉措，如何有效實施則成為一線教師持之以恒深研的課題。中職數學課堂與普通中學的數學課堂不一樣，其更加倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等，合作學習正是新課程所提倡的重要學習方式之一。現代教學改革提倡“行動導向，理實一體”的教學模式，而小組合作學習與之完全契合，是一種行之有效的方法。下面結合教學實踐，就中職數學課堂科學合理有效開展小組合作學習談幾點粗淺看法，與同仁共勉。

一、滲透教育理念，把握合作契機

中職數學課堂更需要師生間的互動，改變學生心中“乏味的數學課”，小組合作學習則是改變乏味數學課的一種行之有效的方法之一，它不僅是學生之間的合作，也是學生與教師之間的合作。而學生的小組合作理念應當成為中職數學課堂教學改革的重要理念，它不是所謂的“沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂”的唯一性，也不是一定要在每一個環節都要設定小組合作，它也是有合作契機的。

教師在教學時要精心把握小組合作的時機，這些時機具體表現為：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望時。如《區間的概念》一課，在學好概念及例1后，可以設問：“通過剛才的學習，區間的表示書寫簡潔又方便，它能替代集合嗎？”學生有了多種見解時，在鼓勵的同時，通過設置兩三個小問題逐步導向“區間只是一類特殊的集合，表示的范疇很有限，它無法取代集合的地位”這一結論。這當中，師生間、學生間你來我往、互補解釋，促成了合作學習。二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題時，可以通過師生的互動來帶動學生間的合作。如，立體幾何章節因知識的抽象，多數中職生面臨較大的學習阻力，教師應借助信息化手段、實物操作等，讓學生在具體操作、合作學習中面對疑難、解決困惑。因而個人努力無法解決時，應倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性；三是在處理教材的重、難點處設置合作。中職生往往重視專業課學習，數學定理、公式很快被遺忘。采用小組合作學習法學習知識的重難點，可以發揮學生的集體智慧，促進每一個學生主動學習重、難點知識，在成功與樂趣中體驗學習。

總之，在實施過程中要以培養學生積極思考、踴躍發言、認真傾聽的合作學習習慣為前提，以透析教材、制定完善合理的合作任務為基礎，以把握恰當的合作時間為保障，把握合作時機。

二、小組合理分工，明確合作目標

中職班的學生在學習基礎、就讀專業、男女生比例、學生情況等方面有較大的差異性。在數學這一文化課堂里開展小組合作學習，出現不探討、不互助的現象也就不足為奇，但這與合作學習的初衷“積極調整學生的參與度”相違背。解決這一問題的有效途徑是：熟悉教材、把握重難點，圍繞教學目標及學生特點精心設計，把小組成員做合理的分工，激發參與合作學習的興趣，讓活動沿著設計目標有序進行，真正讓每個成員有效率地開展合作。如《同角三角函數的基本關系式》一課關系式“sin2α+cos2α=1”的引入，先布置各小組計算“sin230°+cos230°、sin2（-45）°+cos2（-45）°、sin2120°+cos2120°”，為了讓這一學習目標能順利進行，對每一小組成員的角色作安排：（1）小組長：選學習優秀者擔任（幫助解決三角函數特殊值、無理數的計算等），保證整個小組的學習能夠順利進行；（2）操作員：選各層次的學生組成，動手計算上述三個式子的值；（3）記錄員：成績中等以上，負責整理三種情形的結果；（4）匯報員：先履行好操作員職責，再負責向全班展示本小組的成果。這樣的分工可以保證小組成員間互相激勵和幫助，最大限度上讓每一個學生參與。

當然，角色分配可以根據不同教學內容的需要而改變，允許學生根據不同的活動自由調整角色，重要的是要求小組成員能夠積極承擔個人責任，相互支持、密切配合，發揚合作精神。

三、創設教學情境，激發合作興趣

數學合作學習可以培養中職學生的主動探究精神，為了能營造中職課堂探究、思考的合作討論氛圍，教師在合作前必須創設一定的情境，激發學生進行小組合作學習的興趣，體會合作學習、分享知識和交流經驗的樂趣。問題情景的創設盡量結合他們所學的專業，結合學生的實際特點，這樣能營造更寬松和諧的課堂氣氛，激發學生的創造力和想象力。如《函數的實際應用舉例》一課，“小資料”中關于地球淡水資源可以增加本縣飲用水實情介紹：近幾年隨著我縣人口的迅速增加，城區的飲用水資源日趨緊張，大家一定要加強節水意識。按這樣的速度大池水庫的儲水量在5年后將出現嚴重枯竭，為此我縣已著手興建興頭水庫來解決這一喝水難題，這樣就能抓住學生的興趣點。又如在給學前教育專業班上《集合與元素》一課，可以以她們在幼兒園見習經歷“請小朋友們將各種玩具分別整理回家”為問題導向，思考每個玩具與這個“集體”的關系，從而引出課題。《指數函數及其圖像與性質》一課，從手工課折紙操作入手，將一張紙對折6次后，觀察折痕條數的變化規律作引入。建筑工程班在上“三角函數”章節時，常結合學生的室外專業課的實際操作進行引入；機械加工專業在學習直線與圓、立體幾何等章節可以結合制圖課進行引入等。總之，通過他們熟悉的例子導入，自然地引導學生走入知識點、概念，在興趣點上再合作學習，感受數學課里的學習生活和生活中的數學，有利于提高學習效率、構建豐富的學習思維。

四、放手自主探索，加強合作互補

自主、合作、探究是新教改下的課堂重要模式，也是中職學校倡導的主要學習方式，而且在三者之中，自主是前提、基礎。強調合作交流，并不意味著要放棄自主學習和獨立思考，因為別人或小組無法替代個人的自主思考和探索。中職生往往沒有信心學好數學這門文化課，但因其基礎性和重要性，教師要放手并鼓勵學生積極進行自主學習，培養他們數學學習的獨立性和自主性，只有當學生對知識概念有一定的認識和感悟時，才能真正將小組合作學習落到實處。如《等差數列的前n項和公式》一課，先讓學生觀察思考高斯的求和方法（困難生可以作減少些項數等處理改變，如求和1+2+…+20），動手計算求和，激發他們獨立探索的積極性，讓每位學生明確“高斯求和法”。在此基礎上教師再引導他們從特殊過渡到一般，采取小組合作并類比剛才的方法對a1、a2、a3…an-1、an進行求和，突破本課的難點。顯然在個人的獨立思考結束后，成員間對問題的不同思考方式可讓他們在交流中互相補充，合作學習得以順利進行。

五、組織小組對話，展示合作成果

基礎教育階段的數學知識在多數中職生的記憶里是恐懼的，根本原因是課堂心理素質及溝通能力方面的不自信。小組合作的價值之一就是給學生提供了更多的交流機會，提高每個學生的自身素質，加強他們各方面能力的培養。中職數學課里采取這一方式，一是學習數學的需要，二是培養職業學生職場能力的需要。課堂內通過組內或組間活動開展的同時，每位學生既要學會認真傾聽他人的訴說并給予自己正確的評價，又要學會完整準確地表達自己的觀點和看法，一來一往間相互明確了自己和他人想要表達的思想見解。正是這樣，組織好小組之間的對話，讓他們從容自信地展示出大家的成果，是把合作推向高潮的關鍵環節。如《對數函數及其圖像與性質》一課，可設置“學以致用”環節，引導學生間的合作對話，鞏固已學知識。先是組內交流：為另一個小組舉一個對數函數的例子。接著是組內再交流：組內選出代表準備展示成果（說出小組所給例子的定義域、值域、草圖等）。第三是組間交流，求出其他組所舉例子的函數定義域、值域并畫出它的草圖。經歷出題、解題、結題三次對話，最大限度上保障學生的參與，一起交流經驗體會，最后把自己的成果進行展示，讓大家進行評論，充分詮釋了數學小組合作的有效性。

六、做好教學評價，推進合作效率

教學評價是合作過程中的一個重要組成環節，科學的評價機制可以激發學生的學習意識、學習動力，促進合作從而提高合作效率，內容上著重把握學生個人表現、合作狀況和合作效果三方面。值得一提的是，對中職生的合作評價要以激勵為主，從欣賞的視角評價學生的合作行為，要充分挖掘合作過程中的亮點。評價方式努力把握好三個方向。一是教師評價：中職生更希望得到教師的肯定，進而影響著合作效率的高與低；二是組內評價：合作過程教師不可能十分清楚每個學生的表現，如計算錯誤、公式記憶、解題速度等問題，開展組內的自評、互評正好彌補了教師評價的不足，使評價趨于客觀、公正，更有說服力；三是組間評價：小組合作學習某種意義上說就是培養團隊合作精神，中職校的學生技能大賽有不少團體賽，學生日后的實習和就業特別需要團體意識。數學課里開展“組內合作、組間競爭”活動，正好迎合了學生的職場需求。因此，積極地開展數學合作評價，不僅提高了數學能力，還能在文化課內增強他們的責任感、榮譽感。

總之，小組合作學習是通過小組的討論和交流，通過共同努力、優勢互補達到共同進步，它不僅使學生理解了數學知識，還培養了他們團結協作的精神。這一手段的正確實施使中職數學教學變得更有活力、更開放，學生學以致用、學有所得，有力地推進了中職數學課堂改革，實現中職數學課堂的有效教學。

參考文獻：

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