思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

王瑩瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思維導圖指的是用圖像的方式來表達思維，其目的是讓學習者可以更好地理解和記憶信息內容，主要以現階段的高校英語閱讀教學現狀和學生的學習情況為切入點，探索思維導圖在高校英語閱讀教學中所起到的重要

作用，為英語教師在實踐、理論等方面提供有價值的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校英語;英語閱讀;思維導圖

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）27-0213-01

在高校眾多學科教學中，英語閱讀教學占據著相當重要的

地位，這不僅關系到學生能否取得好的英語成績，而且也關系到能否培養學生的英語語言素養和閱讀習慣。現階段英語閱讀教學亟待解決的問題就是如何探尋行之有效的方法，并將其充分

運用到英語閱讀當中，在這種情況下，思維導圖的運用就勢在必行了。

一、高校英語閱讀教學與學生學習現狀分析

（一）學生閱讀水平現狀分析

高校學生在英語學習中普遍存在基礎知識不扎實、缺乏自

信和自控力、對英語無甚興趣等問題，高校英語閱讀教學的目的除了讓學生能夠掌握最基本的英語基礎知識，而且要重點鍛煉

和培養學生的聽、說、讀、寫等技能，然而在實際的英語閱讀教學中，學生基礎情況良莠不齊，這就導致相當一部分學生無法掌握課堂上教師所傳授的英語知識，甚至無法融入課堂當中。

（二）高校英語教師閱讀教學現狀分析

現階段高校英語閱讀教學的一些方法、模式及觀念依然保

留傳統的行為習慣，整堂課的構造大致是這樣的：在課堂上先引導學生記憶英語閱讀中出現的生詞，然后分析語法結構，讓學生對英語的句式結構有初步的掌握，最后以跟閱讀文章相關的練

習題為基礎來理解文章主旨。這種教學方法過于強調英語閱讀文章的翻譯，而并沒有讓學生從整體來解讀和分析文章的主旨思

想、結構，如果連對文章本身的理解都支離破碎、不成體系的話，那么何談積累閱讀方法技巧和掌握分析文章的能力呢？

二、思維導圖在英語閱讀教學中的實踐研究

（一）精心準備，有的放矢

思維導圖相較于傳統的英語教學模式而言，其要求教師要在

備課階段做好充足的準備工作，尤其是要深刻地理解閱讀文章的

情感、思想和主旨。教師可以根據文章內容來設置一個簡短的詞匯組合或一個單詞作為文章的主題，然后以此為中心，逐漸延展出文章的各個段落和整體結構，這種手工或軟件制作的思維

導圖能夠讓學生更加清晰明了地掌握文章結構，便于學生從宏觀、整體的角度理解文章的中心思想。

（二）頭腦風暴，拓展話題

在初始階段，教師可以不必按照閱讀文章的順序來通讀文章，可以采用跳躍式方法來找到每個段落的關鍵詞，然后結合教師備課階段所準備的思維導圖，可以引導學生開展頭腦風暴，讓學生充分運用已經學到的知識來理解和掌握新的內容，然后教師

再扮演引導者的角色，引導學生理解整篇文章的結構和內容。由此我們不難發現，思維導圖一方面可以為學生提供一個清晰的思維思考的過程，另一方面它也能在一定程度上體現思維思考

的獨特性和不唯一性。

（三）快速閱讀，把握結構

在初期階段鋪墊完畢之后，教師可以根據文章的難度、長度以及學生自身的學習情況來設置學生快速且全面閱讀文章的速度，一般情況下是3分鐘～5分鐘，并找到每個段落的中心句或關鍵詞。當然，這一過程并非是讓學生獨自完成的，教師應該先引導學生劃分文章結構，并要求學生在概括文章主旨的時候運用

一定的閱讀策略，其目的是判斷出課前活動是否準確地預測了文章主題。除此之外，教師亦可以采用小組分組的形式進行小組討論，分析重點。

（四）善于總結，不斷提升

教師應該對整堂課的時長有很好的規劃，其目的是能夠充

分有效地利用課堂上的每一分鐘，盡可能地在整篇文章學習完畢之后，讓學生以小組為單位，以教師課上給出的簡易版本的思維導圖為基礎，結合課堂內容及自己對文章的理解，繪制出更完善、更準確的思維導圖。

看似這是一個作圖的過程，實際上這是學生將課堂上聽到、看到的知識進行消化和吸收的過程，自己動手繪制思維導圖實際

上就相當于在自己的腦海中像過電影一樣，將整堂課重點的知識

點再復習一遍，并且自己動手繪制思維導圖有利于鍛煉學生的創

造力、總結能力和理解能力，甚至當學生對該文章并不十分熟悉的時候，對文章的層次、結構、主旨依然能夠很好地把握。除此之外，這也有利于教師和學生、學生和學生之間的良性互動，是思維碰撞出靈感和火花的好時機。

綜上所述，在高校英語閱讀教學中有效地應用思維導圖，不僅可以實現英語閱讀思維的可視化，而且有助于培養學生的邏輯

思維，讓學生能夠從整體上、宏觀上理解文章的內容和結構，在一定程度上起到了提升學生英語閱讀興趣和能力的重要作用。

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