“雙軌”教學法在《內(nèi)科護理學》教學中的應用初探

李津

[摘 要] 目的：探討“雙軌”教學法在《內(nèi)科護理學》教學中的應用效果。方法：研究臺州護士學校護理專業(yè)的2個班級，針對《內(nèi)科護理學》教學分為A組與B組，A組運用以授課為基礎的教學模式，B組運用以授課為基礎教學聯(lián)合以問題為基礎的教學的雙軌教學法，分析不同教學法應用后的學生反饋情況差異。結(jié)果：在專業(yè)理論與操作能力評分上，B組各項明顯高于A組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；在學生教學滿意度調(diào)查上，B組各項滿意度顯著高于A組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：“雙軌”教學法在《內(nèi)科護理學》教學中的應用可以有效地提升學生的理論與實操能力，讓教學的滿意度與成效相對更高。

[關 鍵 詞] “雙軌”教學法；內(nèi)科護理學；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0076-01

以授課為基礎的教學（LBL）聯(lián)合以問題為基礎的教學（PBL）的雙軌教學法在實際教學中逐步推廣，這種教學發(fā)揮了兩種教學的各自優(yōu)勢，彌補了各自的不足，有助于調(diào)動學生在教學中的參與性與積極性，同時發(fā)揮了以學生為中心的教學理念，讓教學具有更強的啟發(fā)意義。通過教學問題設置讓學生有更強的學習目標感，發(fā)揮學生自主探究的學習習慣，主動地查找文獻，分析問題與解決問題。本文研究我校護理專業(yè)的2個班級，運用雙軌教學法后學生的反饋情況差異，內(nèi)容情況如下：

一、資料與方法

（一）一般資料

研究我校護理專業(yè)的兩個班級，針對《內(nèi)科護理學》教學分為A組與B組，每組各抽取40位學生，兩組學生在基本的學歷、年齡與成績等方面沒有明顯的差異，有對比性。

（二）方法

A組運用以授課為基礎的教學模式，B組運用以授課為基礎的教學聯(lián)合以問題為基礎的教學的雙軌教學法，內(nèi)容如下：在LBL教學中依照課程大綱，依據(jù)情況精細地講述有關內(nèi)科護理學知識，通過多媒體等多種視頻、圖片、文字表現(xiàn)手段來對實際操作做講解描述，有效地將重難點更好地凸顯，提升學生面對問題的實際理論能力。同時要在該基礎上運用PBL教學。該教學要設定教學目標，形成分析解決問題的共同目標感。可以將學生分為小組，讓每個小組保持能力平衡的狀態(tài)，提出一定教學任務與問題，讓學生自行分組合作分析。通過案例為教學引導，將典型病案情況發(fā)送給學生，讓學生自行去檢索資料，而后書寫對應的發(fā)言材料。在發(fā)言中需要讓所有學生參與其中，表達自己的解決方法與想法，討論已經(jīng)查閱到的信息情況，讓所有的觀念能夠系統(tǒng)、有效地成為可以參考的信息。每個小組成員每次發(fā)言可以推舉一位學生進行，但是發(fā)言權利機會需要輪流進行，這樣才能讓每個學生得到能力的體現(xiàn)。同時，教師與其他組員可以針對發(fā)言的情況提出問題與看法，甚至作出合理的點評。對重點性的知識點要做回顧性的分析強調(diào)，讓學生得到啟發(fā)與專業(yè)的指點，讓教學更有效。

（三）評估觀察

觀察不同教學法應用后的學生反饋情況差異，包括學生理論與實操考核成績情況。同時包括學生相關教學情況上的滿意度，包括溝通交流、團隊合作、分析問題、文獻檢索、自主學習、學習興趣等各方面的滿意度情況。

（四）統(tǒng)計學分析

將教學效果數(shù)據(jù)通過SPSS17.0分析，計數(shù)資料運用卡方檢驗，計量資料運用t檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學生教學滿意度評價分析

見表1，在學生教學滿意度調(diào)查上，B組各項滿意度顯著高于A組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）兩組學生理論與實操考核情況

如表2所示，在專業(yè)理論與操作能力評分上，B組各項明顯高于A組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；

三、討論

雙軌教學法讓兩種不同教學理念得到了優(yōu)勢互補，一方面，針對基礎理論做全面的覆蓋，夯實學生的理論基礎；另一方面，注重實踐，讓學生實際的應對操作能力提升，懂得如何落實到實際護理工作中解決問題。由此讓學生學到的理論更好地服務于實際操作，同時又從實際操作中總結(jié)理論。這種教學模式應用的效果顯著，同時學生參與積極性更高，避免枯燥理論的教學氛圍壓抑無趣。

參考文獻：

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