高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革的阻力及其化解

李幸澤

[摘 要] 在我國的高校教育中，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是非常重要的一個(gè)方面，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)被一種固有的理性思維所禁錮，在對學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的過程中，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，高校教學(xué)部門需要不斷強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的變革力度，首先需要了解高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革的背景，然后分析高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革會遇到的阻力，提出切實(shí)可行的化解措施，從而促進(jìn)我國高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革，提升實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的水平和質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 高校實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)文化；變革阻力；化解方式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0220-01

在教學(xué)活動開展的時(shí)候，營造相應(yīng)的教學(xué)文化是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的時(shí)候，更需要積極調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化，才能更加充分地調(diào)動教師與學(xué)生的情緒。我國高校實(shí)驗(yàn)室固有的教學(xué)文化已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的發(fā)展，因此必須要加強(qiáng)對高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革。下面就對我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)文化變革的阻力及其化解進(jìn)行深入的分析與研究，希望促進(jìn)我國高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的創(chuàng)新。

一、高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革的背景

我國的高校教學(xué)文化主要分為教師文化、學(xué)生文化以及課堂文化三部分，我們從這三個(gè)部分出發(fā)，了解高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革的背景。首先就是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的教師文化，目前我國高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中還被傳統(tǒng)的教師文化所占據(jù)，主要是以教師作為主導(dǎo)，強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生固有的實(shí)驗(yàn)知識，不能針對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，而且這類傳統(tǒng)的教師已經(jīng)形成固有的教學(xué)模式和教學(xué)思維，這種實(shí)驗(yàn)室教師文化限制了教學(xué)水平的提升；其次就是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的學(xué)生文化，學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)知識的限制，對教師的教學(xué)深信不疑，不具備批判精神，被動接受教師灌輸?shù)膶?shí)驗(yàn)知識，出現(xiàn)不懂的問題也不去主動請教教師，沒有團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)精力很難集中到實(shí)驗(yàn)室課堂中去；最后就是高校實(shí)驗(yàn)室課堂文化，課堂文化就是通過教師提前的備案作為基礎(chǔ)開展，師生之間的交流與互動很少，一味地按照課程步驟進(jìn)行教學(xué)，沒有延展性和擴(kuò)充性，知識理性的權(quán)威大于懷疑創(chuàng)造的思維。這種背景下，高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革勢在必行。

二、高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革遇到的阻力

在目前的形勢下，我國高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革遇到的阻力主要是下面幾個(gè)部分，第一個(gè)部分就是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思維的阻力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)思維已經(jīng)在教師和學(xué)生的腦海中根深蒂固，如果突然變革，可能會引起教師與學(xué)生的排斥和反感，影響最終的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果；第二個(gè)部分就是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的阻力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是經(jīng)過多年摸索出來的，因此在教師與學(xué)生心中有很高的地位，并且教師與學(xué)生與熟悉傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式，如果進(jìn)行變革的話，勢必需要提升對教師的要求，不轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的話，教師很容易在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)變革中迷失；第三個(gè)部分就是變革的環(huán)境非常復(fù)雜，這個(gè)復(fù)雜性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的操作復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)步驟的復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)原理的復(fù)雜以及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)校固有的學(xué)習(xí)文化形成了一種氛圍，改變這種氛圍就會引起學(xué)校文化的變化，給學(xué)校的管理和發(fā)展帶來一定的影響。

三、高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革的阻力化解方式

在高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)文化的變革，首先就要消除實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革的阻力，落實(shí)我國的素質(zhì)教育政策，遵循以人為本的教育方針，充分調(diào)動教師與學(xué)生的變革熱情，讓教師與學(xué)生主動參與到變革活動中去，在高校實(shí)驗(yàn)室中構(gòu)建平等交流、合作的平臺，由師生主導(dǎo)高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革；其次就是要走進(jìn)課堂落實(shí)變革后的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化，積極提倡高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革活動，選舉有巨大影響力的教師領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革活動，從前期的方案設(shè)計(jì)、中期的變革落實(shí)以及最后的變革反饋，都積極結(jié)合教師與學(xué)生的需求，營造具有學(xué)校特色文化的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)氛圍；最后就是要將教師的主導(dǎo)作用變革為引導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)各方面的因素減少變革阻力的影響，在尊重課程教學(xué)文化與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展，避免一蹴而就。此外，在變革中要注意結(jié)合學(xué)校的文化氛圍，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)制度和考核制度，讓教師和學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化變革后的傳播，提升我國高校實(shí)驗(yàn)室文化變革的質(zhì)量。

綜上所述，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的時(shí)候，需要積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)文化，才能更加充分地調(diào)動教師與學(xué)生的情緒。在我國，高校實(shí)驗(yàn)室固有的教學(xué)文化已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的發(fā)展，因此必須要加強(qiáng)對高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)文化的變革。

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