“一個活動”與“一門課程”

王璐

[摘 要] 為了培養以“職業能力”為核心的高素質人才，“應用文寫作”課程在教學改革實踐中實施“理實一體”的教學模式，以“實踐活動”為核心，以“目標驅動”教學法帶動整個教學內容的開展；以“學生為主體，教師為主導”，實施多元化、過程性考核，培養學生綜合素質和職業能力。

[關 鍵 詞] 實踐活動；目標驅動；教學改革；過程性考核

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0064-02

“應用文寫作”課程屬于大學語文教育，在高等教育及各類職業院校中，其課程性質屬于文化素質基礎必修課，該課程最大的特點是實踐性強、實用性突出。加強應用文寫作教學對培養學生綜合素質和職業能力具有積極的作用。目前，社會對職業人才動手操作能力、實戰應變能力，以及溝通、交流和表達的能力都有較高的要求，為了培養和提升學生的“職業核心能力”，“應用文寫作”課程在教學改革和實踐中，在教學理念、教學模式和教學方法上進行了大膽的突破與創新。

一、教改理念及設計

為了滿足社會對職業人才的能力和素質的要求，“應用文寫作”課在教學改革與實踐中做如下改革和設計。

1.實施“說—教—學—做—評（說）”教學模式，以“學生為主體，教師為主導”。說，是指課前演說，演說后評論以及課堂發言，這一環節訓練學生有針對性發言、圍繞主題發言，克服啰嗦、廢話，提高溝通、交流和表達能力；教，是指教師的理論教學；學，指學生在教師的理論授課中學習知識、技能；做，是指學生將學到的知識在實踐中應用；評，是指對學生學習成果進行評價，學生之間互評，教師進行引導、綜述和點評。改變教改前“以教師為主體”的“一言堂”“填鴨式”教學，變成“以學生為主體，教師為主導”的理論和實踐相結合的教學模式和教學方法。

2.作業選題，由教改前的“興趣選題”變成“命題作業”，并用電子版提交，運用多媒體在全班學生面前展示，避免學生抄襲。

3.作業評價，作業提交后，先讓學生之間互相評價，然后教師進行綜述和點評。由教改前教師“背對背”式的批改，變成“面對面”式的評價，由“教師評”一人評，變成“學生評”“師生評”，激發學生的學習興趣和積極的參與意識。

4.實施“模塊教學”，把教學內容劃分成若干模塊，不同模塊運用不同的教學模式和教學方法，使教學形式靈活多樣。

5.設計“一個活動與一門課程”的課程體系：設計一個與專業內容相關的“活動”，模擬工作情境和崗位需要，把教學內容（教學模塊）融入活動中，以“活動”為依托，使“命題作業”變成合理的“工作任務”和“崗位需要”。

二、實施方法和步驟

以吉林大學應用技術學院30學時的教學內容為例。首先把教學內容分成若干模塊：即“日常便條類”模塊、“實踐活動”模塊、“社交書信”模塊、“總結報告”模塊。除了“日常便條類”模塊，其他模塊的教學都以“實踐活動”模塊為依托，以“任務驅動”為導向開展教學活動。

（一）“實踐活動”教學模塊

在這一模塊教學中，本人設計了一個與本專業學習和就業相關的調查活動，即對本專業了解度的調查，抑或是“對本專業設課目的和培養方向”的調查。

1.通過這一模塊教師要完成的教學內容：事務文書類寫作，《計劃》《調查問卷》《調查報告》。

2.調查活動要求：以小組為單位展開調查活動，每個小組完成一份作業。班級學生5～6人一組，自愿分組。

3.該教學模塊設計目的：一是把理論教學與實踐相結合；二是把基礎文化課教學與服務學生、服務專業、服務崗位相結合；三是在實踐應用中培養學生團隊合作意識和團隊合作精神，進而培養學生職業素質和職業能力；四是培養學生分析問題、解決問題的能力；五是為后續教學模塊的開展做好前期準備工作。

4.通過該教學模塊，學生要完成的學習任務是：擬《活動計劃》和《調查問卷》，寫《調查報告》。

以“目標驅動”帶動教學內容的開展。各個小組在展開調查活動之前，首先要做好活動計劃，進行分工合作，以便調查活動能夠有計劃、有目的地順利開展。這就需要各小組寫《活動計劃》，于是教師以幫助學生完成任務為目標，開展授課內容，指導學生如何擬訂一份完整的《活動計劃》，學生為了完成“目標任務”提高注意力、帶著濃厚的興趣傾聽教師的理論指導，從而調動了學生學習的積極性和主動性。

調查活動分三個階段：

第一階段，要求用“問卷調查法”調查大一新生“對本專業設課目的和培養方向”有哪些困惑、未知和不解的問題。要求每個小組擬一份《調查問卷》。為了幫助各個小組設計并擬定一份規范的《調查問卷》，教師講授《調查問卷》的寫作方法和技巧。

第二階段，每個小組進行問卷調查后，通過對回收的問卷進行分析，梳理得出學生“對本專業設課目的和培養方向”共同存在的疑問和困惑，然后帶著這些問題展開第二階段的調查，以“訪談法”訪問本專業教師，幫助學生解決疑問和困惑。

第三階段，調查活動結束后，整理調查資料，對整個調查活動進行分析總結，寫《調查報告》。教師為幫助學生完成《調查報告》的寫作，詳細講解《調查報告》的寫作方法。各個小組根據教師的講解寫《調查報告》，寫完后提交，小組之間進行評比和驗收。

該教學模塊的設計，不僅是想讓學生通過實踐活動，掌握專業知識和專業技能，更重要的是在團隊合作中對學生心智與人格的培養，或曰：培養其責任意識、擔當精神、利他之心。

“調查活動”這一教學模塊的開展，使學生了解并掌握了《計劃》《調查問卷》《調查報告》等文體的寫作方法，同時也使學生對本專業學什么，畢業后能做什么有了深入的了解，可以使學生有明確的學習方向和學習目標，有可能及早設計和規劃自己的未來人生和職業理想，也為接下來的《求職信》的寫作教學打下了良好的基礎。

（二）“社交書信”教學模塊

1.本教學模塊的教學內容是：一般書信，申請書和求職信，主要教學內容是求職信。

2.本模塊的教學目標：一是熟悉并掌握社交書信類文體的寫作格式和規范；二是了解社交書信類文體的禮儀和文化；三是培養學生社會交往能力，運用語言文字進行溝通、交流和表達的能力。

3.學生要完成的學習任務：每個學生結合自己興趣、愛好和特長，寫一份符合本專業人才需要的《求職信》。

由于“應用寫作”課程是普通教育基礎課，我院各個專業都把這門課程的開課時間設在了大一第一學期或第二學期，而大一學生對本專業的教學內容和就業方向缺乏了解，在教改前教他們寫《求職信》時，他們往往不知道怎樣介紹自己，不清楚自己在大學期間學了什么，畢業后能做什么、能勝任什么樣的工作崗位等。

（三）“總結報告”教學模塊

1.本教學模塊學生要完成的學習任務是：每個學生寫一篇關于“應用文寫作”課的《學習總結》。

2.本模塊教學目標：一是使學生學會寫《總結報告》類文體；二是訓練學生搜集資料、整理資料的能力；三是訓練和提升學生分析問題、解決問題的能力；以及提煉主題和表達主題的能力；四是培養學生理性思辨能力；五是使學生在對知識的理解運用中形成文化自覺。

“總結報告”這一教學模塊的設計，主要是為了使學生把理論學習與實踐緊密結合，認識自己，了解自己；通過與他人的比較，發現自己的優點和不足，從而及時調整和改進自己，在以后的學習中取得更好的成績。

（四）考核方法和評價體系

本課程取消期末考試，以“任務評價”為核心，采用“過程性”考核和“多元化”考核相結合的方法，把學習過程的每項得分累加起來當作本課程的期末成績。

1.“任務評價”是指對學生每次完成的任務（作業）進行評價。作業的提交采用電子版的形式，評價時由學生在講臺前運用多媒體設備進行展示。以“教師為主導”“學生為主體”，由學生互評、小組互評、教師進行綜述和點評，評價體系公平、公正、公開、透明。

在“調查活動”教學模塊，由于任務是以小組為單位來完成的，所以，任務展示和評價環節也以小組為單位進行，每個小組選派一人做代表，到前面展示作業，先由小組之間相互評價，然后教師進行綜合評價。

《求職信》《學習總結》都是以個人為單位提交的作業，評價方法主要是學生之間互評，最后由教師進行綜述和點評。

學生評價時，計課堂發言成績，每個學生有5次計分發言的機會，每次2分，每個學生有10分發言的成績可以獲得。發言不正確或重復別人的發言，屬于無效發言，不予計分。因擔心自己發言內容被其他學生先于自己表達了，所以在“任務評價”環節，學生往往集中注意力，爭先恐后，搶著發言，唯恐自己的發言內容被別人先說了，導致課程氣氛異常活躍。

這種“面對面”公開評價作業的方法，可以使學生更加認真仔細地完成作業。他們對成績評價會寄予一種心理渴望和擔憂，渴望被肯定，同時也會有一種擔憂，擔心作業有缺陷，會丟掉尊嚴。所以他們會努力利用這種評價規則爭取實現自己想要取得的成績，即“通過對外界事物的情況和其他人的舉止期待，并利用這種期待作為‘條件或者‘手段，以期實現自己合乎理想所爭取和考慮的作為成果的目的。”這就使學生產生內在的驅動力，增強學習積極性和主動性，客觀上提高了教學效果。

2.“過程性”考核。除了作業成績（70分）和課堂發言成績（10分）之外，還有考勤分數（10分）、課前演講分數（5分）、課堂表現分數（5分）。

在“多元化”“過程性”考核過程中，對所得成績實行“自我管理”，每個學生想獲得哪項分數，或放棄哪項分數，由自己決定，自己做出目標和規劃，并有目的地進行努力和爭取。沒有誰會被強迫或被要求一定去得哪項分數，但教師會定期讓課代表發布學生的成績累計情況，以此作為督促和提醒，使學生產生壓力和緊迫感。

以上評價方法和管理體制，可以使學生加強自我管理意識，明確學習的目的性，減少盲目性，從而提高學習的積極性和主動性。

（五）綜合運用多重教學方法

綜述所述，本教改方案主要運用了以下教學模式和教學方法。

（1）運用了“說—教—學—做—評”、以“學生為主體，教師為主導”的教學模式；（2）“理實一體”“目標驅動”教學法；（3）“分組”教學法；（4）“案例”教學法；（5）“討論”教學法；（6）“面對面”評價法等。通過對教學模式和教學方法的改革和實踐，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了教學的實效性。同時，培養了學生的綜合素質和職業素養，訓練和提升了學生的動手操作能力和實戰能力。

但無論怎樣的文體知識和寫作方法，都不過是人類文明的一種規約，是人類心靈的一種物化。教育的目的不僅是使學生掌握知識和技能，更重要的是在其掌握知識和技能的同時，使之“明明德”“止于至善”。所以，在講授知識、理論的同時，更側重對其所蘊含的哲學要素和文化本源的探尋，從而使學生在此過程中獲得一種“足恃于內，勿求于外”的文化自覺與精神的自由和高貴。

參考文獻：

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