基于工作室模式的獨立學院創新創業教育探索與實踐

王璇

[摘 要] 在獨立院校向應用技術型高校轉型的過程中，對學生創新創業能力的培養尤為重要。進行工作室模式的探索與實踐，旨在提高工科學生的積極性、參與實務操作的動手能力，從而達到提高創新創業能力的目的。

[關 鍵 詞] 創新創業；獨立院校；工作室模式；工科人才培養

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0143-01

當前，隨著我國經濟結構調整轉型需要，獨立學院紛紛向應用技術型轉型。但對新興獨立學院來說，由于各方面局限，在學生創新創業能力培養方面暴露出一些需要研究的問題。

一、獨立學院轉型中創新創業人才培養現狀

根據《國家創新驅動發展戰略綱要》和各級教育部門的相關政策，創新創業教育已成為中國高等教育改革的方向，是一種以學生為中心面向成果的教育模式，更加注重實踐。

獨立學院是中國高等教育發展的重要組成部分，將會成為今后一個時期高等教育發展的一大亮點。面對時代要求和嚴峻的就業形式，昆明理工大學津橋學院開始探索如何結合自身特點，把學生培養成為“一專多能，一專多路”的“應用型+技術性”的創業人才。

二、獨立學院創新創業教育實施工作室模式的必要性

工作室模式源于20世紀的歐洲，實行理論與實踐結合、知識與技能并重的教育模式。這種教學模式，學生在真實場景中與有經驗的人進行合作學習，不僅使學生掌握了某種生產技術技能，提高學生的實際動手能力，而且使教與學的成果直接以產品、項目、競賽作品、發明專利及各級研究論文的成果等方式展現。

工作室的模式突出了對創新創業能力和綜合素質的培養，它所倡導的“理論與實踐一體化”理念，符合獨立學院“應用型+技術性”的人才培養要求。

三、昆明理工大學津橋學院電氣與信息工程學院工作室模式下創新創業教育的實踐

（一）工作室的構建

在“云南省本科高校創新創業試點院系項目——昆明理工大學津橋學院電氣與信息工程學院（以下簡稱電信學院）”建設支撐下，電信學院設立工作室作為創新創業教育基礎平臺之一，組織開展各項活動。

這些工作室以創新創業時代要求為背景，以學科競賽為依托，立足專業特征，結合專任教師業務專長和學生專業結構，截至2017年4月共建立5個工作室，具體情況如下：

2016年4月，成立了智能電子技術工作室（涉及電子信息科學與技術、電氣工程及其自動化專業）；2017年4月，成立了智能無線短距技術工作室（涉及電子信息科學與技術、自動化專業）、網絡技術工作室（涉及計算機科學與技術專業）、Ox.Maker學生工作室（涉及建筑電氣與智能化專業）、新媒體工作室（涉及軟件工程、計算機科學與技術專業）。

（二）工作室的運行

為保證工作室良好運行，電信學院積極探索，出臺了《電氣與信息工程學院工作室管理辦法》，工作室由教師工作室和學生工作室兩類構成。

1.教師工作室管理辦法

（1）成立申請：凡屬學院正式員工，只要其具有一定的專業造詣、有長期穩定且符合電信學院學科專業發展研究方向、組成三人以上團隊、本人有過省級項目經歷，提交一份詳細的工作室工作計劃和發展規劃，可向電信學院創新創業辦公室提出申請。（2）成立審批程序：接到教師工作室成立申請后，先委托電信學院創新創業辦公室組織論證，再由電信學院院務委員會根據論證結果討論決定是否同意設立。（3）日常運作與經費支持：對同意設立的工作室，由學院為其逐步安排活動場地、配置設備和掛牌。工作室需向創新創業辦公室提交本學年經費預算，并按學校財務規定進行審批及使用。（4）考核：工作室需向學院提交本學年工作計劃和報告，院務委員根據每個工作室及成員的工作業績進行評定，并在學校年終考核中予以體現。

2.學生工作室管理辦法

成立申請：凡屬電信學院正式在校注冊學生，只要具有一定的專業基礎，有學科競賽、創業、實習或其他社會實踐經歷者組成三人以上的團隊，聘請一名本院教師作為工作室導師，提交一份詳細的工作室工作計劃和發展規劃，均可向電信學院創新創業辦公室提出成立工作室的申請。學生工作室的成立審批程序、日常運作與財務管理以及考核參照教師工作室管理辦法。

綜上，以上工作室均以項目為載體，有教師輔助，為學生課程實習、畢業論文、學科競賽、創新實驗、創業實訓、服務社會等提供校內實踐場所。

四、總結

通過上述創新創業人才培養現狀的介紹、工作室模式必要性的分析，以及獨立院校實踐的探討可以看出，工作室的模式既為學生在創新性思維形成、動手能力的培養上搭建了平臺，營造了氛圍，同時也有效地解決學校在人才培養模式中理論教學與實際操作脫離的弊端。因此，通過工作室模式對獨立院校開展創新創業教育具有重要的指導與借鑒意義。當然，在具體運行過程中，尚有一些問題須進一步完善。

參考文獻：

邱源子.工作室模式的新聞學專業創新創業教育改革研究[J].新聞知識，2015（4）：89-90.