混合式教學方法在高職院校英語課堂中的應用

李丹丹

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷推進及素質教育的進一步深入，人們對高職院校的英語課程教學提出了越來越高的關注與重視，基于此，任課老師必須與新時期學生學習需求相結合，與時俱進轉變傳統教學模式，促進學生學習積極性以及英語課堂教學效果的顯著提升。混合式教學是網絡化教學與傳統面對面教學優勢互補的新型教學模式，也是現階段高等教育領域的重點研究內容。

[關 鍵 詞] 英語課堂教學；高職院校；混合式教學；應用途徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0044-01

傳統教學方法以教師為中心展開教學，學生在整個課堂教學中處于被動狀態，這種教學方法雖然能夠對學生應試水平有所改善，但是學生卻缺乏英語的實際應用能力。現階段因為計算機多媒體技術的迅速發展與廣泛應用，教育理念已經發生了極大轉變，網絡化教學方式由此誕生，很大程度上轉變了以往教學中的師生關系，學生在課堂中處于主體地位，并充分發揮自身的主觀能動性，學生英語日常交流能力、人文素養以及簡單閱讀能力均得到了顯著提升。但是多媒體教學自身也存在一些弊端，因此任課老師必須將多媒體教學與傳統教學中的優勢進行有機結合，切實促進教學質量的提高。

一、混合式教學方法的基本內涵

混合式教學最早由國外培訓機構提出，主要是指網絡化教學與課堂教學的混合，通過face to face教學的引進，對E-Learning中的缺陷與不足給予有效改進，之后高等教學領域開始引進并應用這一教學模式，受到了教學學者的廣泛關注。北京師大的何克抗教授在中國首次提出混合式教學概念，他認為混合式教學事件網絡化教學與傳統教學模式中的優勢進行有機結合，不僅需要將教師引導、監控以及啟發教學的主導作用充分發揮，還需要在教學中充分體現學生學習的主動性、創造性與積極性。語言研究的進一步深入，在外語教學中混合式教學法已經得到了廣泛應用，任課老師需要將混合式教學的基本模式與核心理念在高職英語教學中給予有效應用，并結合學生的實際學習需求對其進行單元設計，從而對高職院校英語教學水平的有效途徑與主要方法給予深入分析與探索。

二、高職院校英語課程教學中混合式教學方法的應用途徑

（一）充分發揮學生課堂學習中的主觀能動性

混合式教學法很大程度上實現了老師對網絡資源與課堂教學的合作教學，老師在整個教學活動中是知識的直接傳授者，也是學生學習的指導者與組織者，學生在這種教學氛圍中可以通過網絡展開小組討論，老師可以對網絡情境畫面給予自由切換，給整個教學提供較大的學習空間。該教學模式主要以個體學習為主，體現了學生學習過程中的主動性與主體性，老師在這種模式下角色發生了轉變，由原先的主導者逐漸轉變為輔導者與咨詢者，學生通過個性化軟件、自學材料以及網絡課件等進行學習，老師根據學生的個體差異性，正確判斷不同問題的基本性質，通過不同途徑對學生給予針對性、個別化的指導與幫助。

（二）通過媒介加強課后輔導工作

老師在混合式教學法應用下能夠通過計算機網絡與學生保持良好的信息交流，老師可以在課前為學生設計多種不同的任務型作業，并選擇最合適的資源供學生在課后進行自主學習，對學生信息技術應用給予指導與鼓勵。老師要強調英語語音作業與聽力作業的重要性，要求學生通過情景對話的方式進行語音訓練，并將其錄制成語音文件上傳至網絡共享平臺，老師對學生的學習任務給予合理細心的檢查與指導。為了能夠有效解決學生英語寫作時所遇到的困難，老師可以通過網絡為學生提供相關的輔助性資料，幫助學生更好地理解題目內涵，提升寫作水平。傳統式教學任務布置很難顯著提升學生的語言能力，而混合式教學能夠提升作業設計的實用性與任務性，學生可以通過網絡查詢進行所需資料的查找，通過小組分工協作的方式進行信息的獲取，按時按質地完成學習任務。

綜上所述，文章主要圍繞混合式教學方法的基本內涵、高職院校英語課程教學中混合式教學方法的應用途徑兩個方面展開了論述與探討，目的是促進高職英語教學質量的提升，促進學生英語學習能力與英語實際應用能力的提高。

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