泛在學習視域下高職數學移動學習資源的開發

王莉

[摘 要] 介紹泛在學習視域背景下高職數學移動學習資源開發的設計、建設和意義，并通過對比試驗，指出移動學習資源的優勢。

[關 鍵 詞] 移動學習資源；高職數學；混合式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0136-01

一、引言

泛在學習是指無時無刻的溝通、無時無刻的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學習是數字學習的延伸，克服了數字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術的進步，移動學習逐漸引入泛在學習體系。充分利用移動終端的移動學習優勢，對提高高職學生學習數學的興趣，減輕學生學習數學的負擔，增強學生學習數學的積極性和自覺性，提高教學效率和教育質量具有重要的意義。

二、移動學習資源的設計

（一）整體思路

高等數學是高等職業教育的一門必修的基礎公共課，數學無論對專業課學習，還是對學生的職業生涯，都起到不可或缺的積極作用。高等數學既是高等教育中的一部分，也是職業教育中的一部分，因此，在高職數學的教學中我們既要遵循數學在高等教育中的教學規律，也要遵循職業教育的教學規律，這就要求我們在解構工作、重構學習的過程中，構建完整性、嚴密性、理論性、實用性的高職數學知識體系，使學生在學習數學的過程中，既能接受數學的基本知識，也能為學生的專業課學習打好基礎。因此，基于工作實際解決實際問題，我們對教學內容進行解構，以問題為導向，案例貼近學生的專業，貼近學生以后的工作實際，重構學習，通過手機終端實現學生的移動學習。

（二）設計構想

為充分利用移動學習的優勢，達到時時學習、處處學習的目的，勢必就要改革現有的教學模式，創建一種新的教學模式。因此，從教學目標、教學內容、教學組織方式入手，從而實現教學模式的革新。首先，教學目標技能化，要讓學生能分析和解決實際工作中的數學問題，讓數學成為專業課中的基礎課。教學內容項目化，以問題為導向，確立每節課的教學內容，建設教學資源庫。教學手段信息化，通過微信公眾平臺，可以實現共享教學資源、媒體集成、教學交互，實現數學教學課堂信息化。

三、移動學習資源的建設

（一）建設理念

秉承“因材施教”和“能力本位”的思想，基于“面向工作實際，解決實際問題”的設計理念對高等數學的教學內容進行解構和重構，借助微信平臺的“雨課堂”組織移動學習，確保數學教學的針對性和實用性。

（二）教學內容的解構和重構

高等數學由很多模塊組成，自身有很緊密的邏輯體系，經過與專業老師的溝通和用人單位的調研，將教學內容設計成幾大模塊。以汽修專業為例，教學內容可以由微積分、線性代數兩個模塊組成。而以會計專業為例，教學內容分別由微積分、線性代數、線性規劃、概率論與數理統計四個模塊組成。這些模塊相互獨立又相互銜接。

（三）內容的編排

以問題為導向，應用為目的，通過專業中的實際案例與數學知識的融合，使學生在移動學習中掌握數學基本概念、基本應用，培養學生運用數學知識分析問題和解決問題的能力。

高職學生的數學基礎普遍較差，且當前高職數學的課時少，教學任務多。然而，數學在培養學生分析問題和解決問題以及培養學生綜合素質方面發揮著重要的基礎作用。因此，我們在內容編排上必須為專業課服務，在數學內容編排過程中，突出數學應用能力的培養，增強學生應用數學的能力。

另外，以“問題導向”。興趣是最好的老師，每一個教學內容都以問題引入，激發學生思考，通過問題引出數學知識，學生更容易掌握，加強了學生學習知識的興趣。通過對專業課中典型數學問題的解決，學生能從中總結出數學知識點，同時更能增強學生應用數學知識解決專業問題的能力。

四、結論

為了檢測數學資源庫的使用情況，我們在湖南汽車工程職業學院的2016級學生中進行了對比，統計表明，2016級學生比2015級學生學習數學的興趣提高了30%，2016級學生更喜歡移動學習、線上線下的學習方式，認為這種方法更方便與老師、同學進行交流，提高了學習效果。

移動學習的教學資源庫有利于開展線上線下的混合式教學，一方面老師在教學過程更能與學生溝通交流，提高了教學效果；另一方面，學生通過網絡環境中的學習，處理綜合信息能力得到了很大的提升。

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