中職院校“工匠精神”與專業課融通模式的研究與實踐

王桂森

[摘 要] 隨著中國制造業的不斷發展，迫切需要一批具有高超的技術水平和良好職業素養，“通識能力”較強的專業技術人才，而職業素養應具備執著專注、精益求精、創新進取的“工匠精神”，讓學生不論從事何種專業工作都能夠自主思考，完善技能結構，提高技能水平，加強創造和適用性，實現與企業崗位的對接。

[關 鍵 詞] 工匠精神；通識能力；合作教學；混合模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0115-01

信息化與職業教育的對接，實現了專業課教學和實訓教學的不斷改進，需要傳達的不光是技能，還有技能背后吃苦耐勞、追求極致的匠心精神，通過通識教育建立中職院校生的道德體系，為今后個人技能發展打下堅實基礎。

一、“工匠精神”與通識能力內涵的一致性

“工匠精神”是中國能工巧匠執著專注、精益求精、創新進取精神的集中體現，中國制造要向中國創造轉型，“工匠精神”必須發揚光大，特別是在技術教育中，通過關注學生自身能力的培養讓學生樹立工匠意識，“工匠精神”更是團體合作能力的體現，必須具備良好的溝通協調能力、獨立思考解決問題、通識能力。讓每一位學生，無論來自哪個專業，都可以獲得多項職業通識的能力。比如，機械專業的學生能夠了解一定的機械加工、技巧具備、一定的語言溝通能力；機電專業的學生掌握基本的機械加工常識、具備一定的團隊合作能力。這種跨專業的訓練模式，使技術人才的培養模式在原有專業培養的基礎上，進入一個更寬、更靈活的教學創新通道。同時，也為學生提供了一個更為寬松、可持續的職業發展根基。

二、中職院校專業課與“工匠精神”融合的必要性

面對中職院校學生語言表達能力、自學能力、理論到實踐能力較差的現狀，非常有必要借鑒當代大國“工匠精神”，改變以往只重視技能傳授而忽視個人能力培養的狀況，主要從以下三個方面體現：（1）語言溝通能力。“工匠精神”最大的優勢是團隊合作完成任務，需要成員不斷地探討磨合，語言的溝通是關鍵，只有集思廣益，才能匯聚能量，為后續工作做好鋪墊。（2）道德自律能力。在企業崗位具有單調性、挑戰性甚至危險性的情況下，只有加強自律，嚴格要求自己，執著地追求工匠品質，才能夠成為優秀品質的技能人才。（3）理論到實踐的轉換能力。現代化企業的自動化水平高，需要員工既要熟悉理論知識又要應用到實踐，需要學生在原有的理論基礎上不斷地創新與學習，突破自己，在激烈的競爭中贏得更大的發展空間。

三、中職院校專業課與“工匠精神”融合存在的問題及解決措施

我們現在處于一個瞬間變化的信息化社會里，學生在專業課學習過程中存在諸多弊端：（1）教師理念亟待更新，原有的“滿堂灌”“一支粉筆講到底”“黑板上開機器”已不適應現代技工教育的發展要求，教師要學會融入信息教學手段，與學生開展合作學習，通過一系列的活動讓學生在做中學，教師在做中教，提升應對崗位技能要求。（2）“工匠精神”一定要成為學生自身道德體系的一部分。學生在實習時工作怕苦怕累，不愿鉆研，導致被企業淘汰，其根本原因是自身的思想松懈，反映了個人修養的缺失，引導學生認識到自身從事工作的真實性和理想性的差距，正確面對差距。只有腳踏實地、持之以恒，一步一步去努力改變，才能建立正確的道德觀念。（3）專業技能的提升迫切需要“工匠精神”。專業課教學中往往理論與實踐技能脫節，無法完成任務，教師指導時沒有找準切入點，對學生起不到指導性作用，無法有效地突破重難點，因此，在教學中應對教材進行二次處理，通過崗位實例對接結合理論，引導學生不斷嘗試不斷完善，讓知識轉化為自己的技能結構。

四、通識教育與“工匠精神”融合專業教學模式的實踐方法

在教學中我通過不斷教研和實驗，結合本班學生的愛聽故事、愿意表達的特點，總結以下幾種融合模式的教學方法：

（一）“工匠精神”任務引導法

在教學設計時，找出在工作初期、中期、后期發展良好的工匠典型代表，結合布置的教學任務和相關知識，通過邊學、邊看、邊思考，讓學生自己發現工匠們其實就是普通人，他（她）們能做到的事我們自己也能做到，樹立學習技能的信心和決心。

（二）“工匠精神”故事引導法

理論應用到實踐的學習本身就是枯燥乏味的，將本專業不同的工匠故事，設計成動畫故事或微課，結合技能發展階段，一同發現工匠成長的共同特點，這種方式既新穎又有趣，能讓學生從實例中學習為自身技能發展進行規劃的能力。

（三）“工匠精神”與專業課混合式教學方法

利用信息化條件下混合教學模式教學法，課前利用“學習通”發布課前翻轉任務，讓學生自己去網絡搜集與本節課相關的工匠實例，課中利用合作學習法通過游戲、故事引導、動畫模擬仿真，引起學生的注意，通過“學習通”發起一系列問答、測驗、搶答活動，結合工匠實例，關聯學習任務，推動學生在不知不覺中突破自我，完善自我，提升通識能力。課后發起討論或頭腦風暴：你認為你會成為哪一類工匠，為學生今后走向工作崗位打下基礎。

綜上所述，作為一名技工教育教師，應該不能停留在教書上，還要著眼在育人上，只有打通利用“工匠精神”，培養學生通識能力，才能體現專業教學的特點，關鍵環節在于教師要更新自己的教學理念和教學設計，合理引導學生自主學習、合作學習，通過不斷的訓練和強化，讓“工匠精神”入腦入心，使學生成為合格的專業技能人才！

參考文獻：

[1]劉曉航.中職學生職業精神培育問題研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]甘麗卿.中職教育如何培育學生的“工匠精神”[J].職業，2017（3）：47-48.