推拿實驗教學中微格訓練教學模式的應(yīng)用分析

楊麗霞

[摘 要] 目的：探討推拿實驗教學中微格訓練教學模式的應(yīng)用效果。方法：在2015屆、接受推拿實驗教學的學生中選取90名作研究對象，并按教學模式不同予以分組：對照組（n=45）應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法，研究組（n=45）則應(yīng)用微格教學法，就2組學生的推拿操作成績以及對教學模式滿意度進行統(tǒng)計學分析。結(jié)果：①研究組學生的平均推拿實驗操作成績是（90.72±4.68）分，高于對照組學生的（85.35±3.79）分（P<0.05）；②研究組學生對教學方法的滿意是100.00%，高于對照組的88.89%（P<0.05）。結(jié)論：推拿實驗教學中微格訓練教學模式的應(yīng)用效果確切，可有效提升學生的推拿操作技能，且學生對該教學模式的滿意度較高，值得借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 推拿實驗教學；操作技能；微格訓練教學模式；滿意度

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0172-01

本研究為明確推拿實驗教學中微格訓練教學模式的應(yīng)用效果，對一組推拿實驗教學學生采取微格訓練教學模式，而對另一組學生應(yīng)用傳統(tǒng)教學方法，現(xiàn)分析兩組學生的推拿操作成績以及對教學模式滿意度如下。

一、資料與方法

（一）臨床資料

本組推拿實驗教學學生共90名，為2015屆學生，根據(jù)教學模式不同分成研究組、對照組，均45名。研究組中男23名，女22名；年齡為16～19歲，平均年齡為（17.95±0.16）歲；對照組中男21名，女24名；年齡為15～19歲，平均年齡為（17.99±0.12）歲；2組患者年齡、性別分布等資料的統(tǒng)計學對比無差異（P>0.05）。

（二）教學方法

兩組學生均接受推拿實驗教學，其中對照組學生采取傳統(tǒng)教學方式：先對學生進行集體理論授課，隨后觀看教師示范操作、錄像教學，再展開操作練習，并由教師點評學生操作情況，并指導(dǎo)其復(fù)習操作。

研究組學生采取微格訓練教學方法：首先，學生通過模型、掛圖、演示等方式學習理論知識后，觀看教師示范操作，掌握操作技巧、注意事項后，組建微格教學訓練小組，并分組練習：應(yīng)用3人一組分組方式，輪流扮演操作者、患者、攝像人員，完成練習后，與教師一同觀看操作錄像。其次，教師引導(dǎo)學生自行查找自己在錄像中暴露的問題，并與學生一起討論并評價操作，由教師點評、糾錯以及指導(dǎo)總結(jié)。最后，學生依據(jù)反饋問題，再做最后練習，反復(fù)練習，直至掌握操作要領(lǐng)。

（三）觀察指標

1.設(shè)計推拿實驗教學操作考核試卷，評估兩組學生的推拿實驗操作成績；應(yīng)用百分制，得分越高，證明學生的推拿操作成績越高，反之越低。

2.自擬教學模式滿意度調(diào)查問卷，了解學生對教學模式的滿意度；其中，在問卷中勾畫“滿意”者為滿意，勾畫“不滿意”者為不滿意。

（四）統(tǒng)計學方法

SPSS20.0統(tǒng)計學軟件：計量資料行t檢驗、計數(shù)資料行x2檢驗；若存在統(tǒng)計學差異，則以P<0.05描述。

二、結(jié)果

（一）觀察兩組學生操作成績

研究組學生的平均推拿實驗操作成績是（90.72±4.68）分，對照組學生的平均推拿實驗操作成績是（85.35±3.79）分，對比有統(tǒng)計學差異（t=5.982，P=0.000）；

（二）觀察兩組學生對教學方法的滿意度

研究組學生對教學方法的滿意是100.00%，高于對照組的88.89%，且差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見下表。

三、討論

微格訓練教學模式，又名“錄像反饋教學”，是以心理學、教育學、生理學為理論基礎(chǔ)，并借助現(xiàn)代化電教錄音與錄像等設(shè)備，根據(jù)教學評價理論、反饋理論幫助學生提升某方面技能技巧的新型教學模式。據(jù)報道，在推拿實驗教學中應(yīng)用微格教學法，訓練學生實際操作技能，規(guī)范推拿手法與技巧，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，但該觀點尚未獲得一致認同。

推拿實驗教學作為一項醫(yī)學課程，要求教師通過演示指導(dǎo)、學生練習，訓練學生操作技能、規(guī)范推拿手法，但存在諸多缺陷，如，教師簡單示范后，學生未能掌握技術(shù)要點；教師不能及時對每一個學生的操作予以反饋、矯正、評價等。相比之下，微格訓練教學模式作為一種可控的時間系統(tǒng)，要求以小組構(gòu)建微型課堂，在短時間內(nèi)解決某一個特定的教學技能項目，示范性強，反饋快，且評價及時，屬于先進教學模式，適用于推拿實驗教學中，可通過錄像、點評、回放、反復(fù)練習等方式克服傳統(tǒng)教學模式的不足，從而提升教學效果。

研究組推拿實驗操作成績、對教學模式滿意度均高于對照組，印證了上述觀點，并彰顯了微格訓練教學模式應(yīng)用于推拿實驗教學中的突出效果。

參考文獻：

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