中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合培養(yǎng)模式的對比

崔健 李珺珺

摘 要：本文以中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)模式與體教結(jié)合培養(yǎng)模式的全面對比為研究內(nèi)容。通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、對比法以及訪談法對兩種培養(yǎng)模式進(jìn)行全面綜合評述，并且提出客觀的建議，希望對今后青少年乒乓球運(yùn)動員如何平衡教育和體育之間的關(guān)系起到一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中國乒乓球 傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練 體教結(jié)合

中圖分類號：G846 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0255-02

乒乓球是我國國球，有著深厚的群眾基礎(chǔ)和大批優(yōu)秀的后備力量。乒乓球運(yùn)動員綜合素質(zhì)高低不僅關(guān)系到運(yùn)動員自身前途，更關(guān)系著我國乒乓球競技運(yùn)動是否能夠良好可持續(xù)發(fā)展。乒乓球運(yùn)動員自身綜合素質(zhì)以及各方面動態(tài)都成為了人們所關(guān)注的問題。讓乒乓球體育運(yùn)動回歸教育本質(zhì)，體育和教育兩者結(jié)合是我國實(shí)現(xiàn)乒乓球運(yùn)動可持續(xù)發(fā)展的重要變革道路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合兩者之間的差異為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文根據(jù)研究對象和研究目的，閱讀相關(guān)方面的資料。

1.2.2 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯學(xué)知識與方法，歸納、演繹、類比、綜合了目前中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合的現(xiàn)狀，進(jìn)行更深入探討，得出更深層次結(jié)論。

1.2.3 對比分析法

把中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合兩者的現(xiàn)狀進(jìn)行對比分析，并試圖找出乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合之間的不同以及存在的問題，提出相應(yīng)的對策和解決方法。

1.2.4 訪談法

兩種模式的參與者、實(shí)施者、管理者進(jìn)行實(shí)地的訪談，得到最為真實(shí)的評述和說明。

2 結(jié)果與分析

2.1 中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練和體教結(jié)合的概念區(qū)別

中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練是實(shí)行舉國體制后這個(gè)特定歷史時(shí)代的產(chǎn)物。集中所有有利條件和時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技能的重要性，培養(yǎng)目的就是提高競技水平和運(yùn)動成績。體教結(jié)合強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和文化教育并重。以培養(yǎng)出現(xiàn)代化全方面發(fā)展的體育人才為終極目標(biāo)。體教結(jié)合的發(fā)展主要依托學(xué)校，充分利用體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)的資源優(yōu)勢來保證乒乓球運(yùn)動員不僅能夠接受到文化學(xué)習(xí)還能夠保證專業(yè)的技能訓(xùn)練。兩種模式都是我國體育事業(yè)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，背負(fù)了不同的歷史使命，各有特色和側(cè)重點(diǎn)，但區(qū)別明顯。

2.2 中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合對比分析

2.2.1 乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的對比

通過表1可以看出，中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練下的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出更多的乒乓球技能型人才，為響應(yīng)“金牌戰(zhàn)略”而集中時(shí)間和條件訓(xùn)練技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，不斷提高競技水平和運(yùn)動成績。而體教結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的智能型乒乓球人才，即強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的專業(yè)性和科學(xué)性又強(qiáng)調(diào)文化學(xué)習(xí)的重要性，體教結(jié)合注重乒乓球運(yùn)動員學(xué)和術(shù)的平衡。

2.2.2 乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合關(guān)于培養(yǎng)理念的對比

通過表2可以看出，中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合之間關(guān)于培養(yǎng)理念的對比結(jié)果，乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的培養(yǎng)理念主要表現(xiàn)為培養(yǎng)運(yùn)動員參加更多規(guī)格更高的賽事，并且獲得更多更好的運(yùn)動成績?yōu)榻K極目標(biāo)，將來成為職業(yè)運(yùn)動員，或成為乒乓球訓(xùn)練、教學(xué)的專門人才。體教結(jié)合的培養(yǎng)理念主要表現(xiàn)為能夠培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞捏w育人才，道德修養(yǎng)、文化知識、競技水平共同發(fā)展，豐富運(yùn)動員的身心，建立正確的勝負(fù)觀和價(jià)值觀。使運(yùn)動員能夠更好地適應(yīng)社會的多樣性和復(fù)雜性，利用好自己的專項(xiàng)特長，使未來的發(fā)展中有更多的選擇性。

2.2.3 乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合關(guān)于培養(yǎng)流程和狀態(tài)的對比

表3體現(xiàn)了中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練與體教結(jié)合關(guān)于培養(yǎng)流程的對比結(jié)果，可以看出，乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)流程是從少年體校開始進(jìn)行訓(xùn)練、參加比賽，體校也是學(xué)校，所以會有文化課程和訓(xùn)練課程的設(shè)定。下一步進(jìn)入代表省市的專業(yè)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練直至選入國家隊(duì)或者退役，進(jìn)入省市專業(yè)隊(duì)后訓(xùn)練。時(shí)間已經(jīng)基本占據(jù)了全天時(shí)間，沒有時(shí)間和條件再接受文化學(xué)習(xí)。體育和教育兩者進(jìn)行了分離，偏重技術(shù)訓(xùn)練方面，容易造成文化知識缺失的尷尬局面，不利于運(yùn)動員的長期發(fā)展。體教結(jié)合的培養(yǎng)模式為把訓(xùn)練專項(xiàng)技術(shù)和學(xué)習(xí)文化知識的時(shí)間合理配置，在訓(xùn)練技術(shù)的同時(shí)，參與小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)生文化學(xué)習(xí)過程，使體育和教育兩者之間進(jìn)行了結(jié)合，更有利于乒乓球運(yùn)動員均衡發(fā)展，在很大程度上緩解了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之間的矛盾，運(yùn)動員得到了更加持續(xù)和長效的發(fā)展機(jī)會。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練下的培養(yǎng)目標(biāo)是提高競技水平和運(yùn)動成績，培養(yǎng)出更多的乒乓球技能型人才。而體教結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)競技水平和文化素質(zhì)并重，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的智能型乒乓球人才；中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)理念主要是培養(yǎng)運(yùn)動員參加更多的比賽，獲得更好的比賽成績，金牌戰(zhàn)略下的價(jià)值觀，金牌至上。運(yùn)動成績是唯一的成功標(biāo)準(zhǔn)和努力目標(biāo)。體教結(jié)合的培養(yǎng)理念主要是培養(yǎng)文化素養(yǎng)和競技技能共同發(fā)展的體育人才。豐富運(yùn)動員的身心，建立正確的勝負(fù)觀和價(jià)值觀。使運(yùn)動員能夠更好地適應(yīng)社會的多樣性和復(fù)雜性，利用好自己的專項(xiàng)特長，使未來的發(fā)展中有更多的選擇性；中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的培養(yǎng)流程為從少年體校—進(jìn)入省市專業(yè)隊(duì)—進(jìn)入國家隊(duì)，體育和教育分離，偏重體育的模式。體教結(jié)合的培養(yǎng)流程為運(yùn)動員在競技技能訓(xùn)練的同時(shí)參與小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)生文化學(xué)習(xí)過程，體育與教育相結(jié)合的模式。

中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的運(yùn)動員退役后，就業(yè)形式為自主就業(yè)。一般退役運(yùn)動員受到學(xué)歷的限制，只能選擇一些國內(nèi)外重視體育成績的單位就業(yè)，就業(yè)渠道較單一，失去了與其他行業(yè)相互影響和帶動的機(jī)會。也有一部分運(yùn)動員為了適應(yīng)社會就業(yè)的要求去報(bào)考大學(xué)，但體育和教育分離，偏重體育的培養(yǎng)過程，造成文化知識缺失的現(xiàn)象，只能報(bào)考針對運(yùn)動員的特招和單招考試，此類考試通常會限定報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)，畢業(yè)后就業(yè)對口崗位較少。體教結(jié)合下運(yùn)動員退役后發(fā)展前景比較好，既有一定的專項(xiàng)技術(shù)水平又有文化基礎(chǔ)和功底，可以學(xué)以致用、全面發(fā)揮，繼續(xù)為體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因?yàn)橛休^深的文化基礎(chǔ)和功底，在報(bào)考大學(xué)和專業(yè)時(shí)有更多的選擇性，就業(yè)形勢明朗。

中國傳統(tǒng)乒乓球訓(xùn)練的培養(yǎng)模式與運(yùn)動員技能與文化全面發(fā)展有一定矛盾，雖然競技技能突出，但是文化知識有所缺乏，終身發(fā)展的選擇性上有一定的局限，導(dǎo)致乒乓球后備力量的減員和削弱。而體教結(jié)合培養(yǎng)模式可以依托學(xué)校，為乒乓球運(yùn)動保證充足的后備人才，豐富了乒乓球競技運(yùn)動的后備人才來源渠道，運(yùn)動員的競技技能和文化知識都能得到學(xué)習(xí)，為今后適應(yīng)復(fù)雜多變，發(fā)展迅速的社會環(huán)境打下更為實(shí)用的基礎(chǔ)。

3.2 建議

傳統(tǒng)乒乓球?qū)I(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)模式下運(yùn)動員應(yīng)該在提高競技能力和學(xué)習(xí)文化知識這兩個(gè)方面找到平衡點(diǎn)，不應(yīng)該過于偏重其中一個(gè)方面，技能訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)有科學(xué)系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)，才能與社會更好的對接，運(yùn)動員終身發(fā)展才有更加全面的基礎(chǔ)。金牌不能完全代表一個(gè)國家的競技體育的發(fā)展水平，所以也不應(yīng)該成為運(yùn)動員唯一成功標(biāo)準(zhǔn)和努力目標(biāo)。體育應(yīng)該以教育的形式存在，使體育回歸教育的本質(zhì)。運(yùn)動員應(yīng)該有更加豐富和多元的勝負(fù)觀、價(jià)值觀。運(yùn)動員的培養(yǎng)過程應(yīng)該是有系統(tǒng)性長效性的過程，這個(gè)過程中文化教育方面不能完全剝離，缺少文化教育的培養(yǎng)是不利于運(yùn)動員長期發(fā)展的。

舉國體制是我國在特定歷史背景下的產(chǎn)物，雖然迅速為我國的精神文明建設(shè)和民族地位提升帶來了顯著效果。但是舉國體制下運(yùn)動員擁有權(quán)和使用權(quán)屬于國家，在市場經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，責(zé)權(quán)應(yīng)該更加清晰，運(yùn)動員的擁有權(quán)和使用權(quán)應(yīng)該更多元，可以是學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會等等，加大乒乓球市場主體面，設(shè)置更加完備的市場規(guī)則，增加運(yùn)動員擁有權(quán)和使用權(quán)的流動性相當(dāng)于增加了商品交換的頻次，從而實(shí)現(xiàn)真正的市場化，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)效益和項(xiàng)目影響力，真正使體育變成一種職業(yè)，為乒乓球項(xiàng)目后備力量和運(yùn)動員就業(yè)多一份保障。

乒乓球體教結(jié)合模式中對乒乓球運(yùn)動員的文化課學(xué)習(xí)方面重新重視起來，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的時(shí)間都有具體的安排。在訓(xùn)練技術(shù)的同時(shí)接受文化知識的學(xué)習(xí)是有必要性的。但是訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的質(zhì)量應(yīng)該得到保證，如果訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的質(zhì)量得不到保證，競技水平和文化素質(zhì)都得不到提高和發(fā)展。教育部門主辦的賽事與體育部門主辦的賽事相比，從影響力、規(guī)格、比賽水平，承辦水平等都不及體育部門，所以管理部門應(yīng)該對此現(xiàn)象設(shè)定政策，加強(qiáng)支持，把乒乓球運(yùn)動人才培養(yǎng)的主陣地放在學(xué)校，讓體育回歸教育的本質(zhì)，使體教結(jié)合的培養(yǎng)模式被社會進(jìn)一步認(rèn)可和接受。

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