互動式解題教學在對口單招數學教學中的應用

孫小龍

[摘 要] 對口單招是一種為了培養應用型高技能人才的招生形式，它作為一種新型的中高職相互銜接的人才培養方式，推動了中職教育的進一步發展。數學教學在對口單招中扮演十分重要的角色，但現實中很多學生數學基礎弱、數學學習狀況差，因此，解決好對口單招數學教學問題對中職教學有很大的作用。通過教學經驗，提出課堂引入、小組互動、優化教學設計、教師演示與學生自己動手相結合等具體的互動式解題教學方式，在提高學生積極性、參與性的同時，幫助他們樹立起對數學的信心，同時使中職對口單招工作順利開展下去。

[關 鍵 詞] 對口單招；數學教學；互動式解題教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0211-01

新時代培養的人才應是高素質的，在對口單招數學教學中，學生的各種能力都需要通過解題的形式來實現。因此，培養學生的數學解題能力顯得十分關鍵。作為傳道授業解惑的教師，不單單是要教會學生如何做題，更應該注重培養學生舉一反三和靈活運用所學知識解決問題的能力。為了使數學科目在對口單招教學中更好地發揮作用，結合課程改革要求，筆者提出具體可行的互動式解題教學的設想，并在自己的實際教學中運用。有效的教學形式是在老師與學生互動的過程中逐漸形成的，在互動的過程中，教師積極引導，并與每個學生進行主動、平等的互動，學生與學生之間也進行著互動。那么如何開展互動式教學呢？

一、課前導語精心設計，引生入境

精彩的課堂引入部分，不僅能夠提高學生的積極性與參與性，而且能夠活躍課堂氣氛，使得教學能夠順利開展下去。但實際教學中，很多教師并不注重課堂引入環節，直接講解所學內容，使得一部分學生一開始便失去學習數學的興趣。如果能夠精心準備一下課堂引入部分，效果可能會大不一樣。例如，在講授關于三角函數的知識時，可以通過讓學生測量底部可以到達的旗桿的高度；在學習圓錐體的體積之前可以先拿個空心灌滿水的圓錐體模型，將其倒入等底等高的圓柱體中，讓學生自己通過觀察，發現其中的規律。當他們發現解決生活中的實際問題需要用到所學的數學知識時，便會產生學習數學的動力，從而調動他們的積極性。教師鼓勵學生多感受數學的奧妙，并了解數學在實際生活中的廣泛應用。

二、易題學生小組互動，助生討論

小組互動學習是調動學生學習積極性的一個行之有效的方法。由于單招學生大部分數學基礎薄弱，他們在數學課堂上的學習積極性也就相應較低，導致大部分數學課都是教師一講到底。數學教學不能全盤灌輸，而應該注重培養學生之間互動解決問題的能力。學生之間互動可以在學生獨立思考的基礎上，互相指出各自的錯誤與不足、交流彼此之間的解題經驗。所以，在提出要講解的題目后，教師應給學生個人思考時間，之后由學生組成各個合作學習小組，在小組內部先進行意見交流與初步探求解題方法，再由小組長整理大家的解題思路，轉化成具體的步驟，再由各小組代表發言，講出本組所思考的過程，最后由全班進行評價交流。通過互動的方式來給學生一個展示的平臺，相信學生小組合作的能力，讓學生在彼此的思想碰撞中思考自己看問題的不足與缺失，在全班交流中從其他學生的表述中獲得更多的解題方法，拓展學生的思維，提高學生的課堂積極性，最終提高對口數學教學的質量。

三、難題師演生思，幫生提升

在對口單招數學教學過程中，要將教師的主導作用與學生的主體作用相結合，通過教師先行演示，再讓學生自己動手演算，通過這種方式不僅提高了學生的參與意識，更加深了學生對所學知識的理解。例如，在學習三角函數時，因為這部分知識比較晦澀難懂，教師應有足夠的耐心來演示典型例題，進行解題示范，講清楚具體的解題思路，在講授完所學內容后，應留有一定時間來讓學生自己動手演算，學生通過自己演算加深對函數部分的理解。解題能力只有在具體的解題實踐中才能得到提高，在這個過程中，教師所起的作用十分重要，不僅需要引導學生加深對解題思路的理解，更要使學生鞏固所學內容，做到學習新知識不忘舊知識。

四、課后及時總結，促生構圖

在對口單招中，對數學教學設計要求較高。因為學生的數學基礎較為薄弱，也缺乏足夠有效的學習方法，所以教師的教學設計應有針對性，做到能夠有效地幫助學生構建數學理論知識體系。更為重要的是，在一個重要章節學習結束后，要引導、指導、幫助學生構建本章節內容的思維導圖，來引導學生在頭腦中形成系統的知識體系。例如，在對三角函數這部分內容的學習中，學生普遍覺得這部分內容繁雜，作為教師應引導學生對不同的函數進行具體的分析，可以從函數的定義、圖像、對稱性等方面入手，進行對比記憶，這樣能方便學生的理解與記憶，如果在學完后，教師能花一點時間幫助學生畫一個思維導圖，讓這些繁雜的內容形成一個清晰的系統，將更有助于學生長時間的理解記憶。

對口單招數學教學是高中教學中的一個重要的組成部分，對于對口單招這一介于普通高中與職業教育的相對有些特殊的教學方式而言，數學教學應更加具有針對性。教師應發揮數學教學中的主導作用，從教學理念到教學方式都應有創新，學會以學生為本，營造積極的教學環境，激發學生對于對口單招數學的興趣，做到寓教于樂，提高學生對于數學的興趣。

參考文獻：

[1]張金.師生互動式數學課堂教學的研究與實踐[D].河北師范大學，2005.

[2]黃興豐，李士锜.數學課堂師生對話的形式與內容[J].數學教育學報，2007（2）.