淺議核心素養(yǎng)培養(yǎng)對我國教育改革發(fā)展的重要價值

曹林林

核心素養(yǎng)就其內(nèi)涵而言，應(yīng)當(dāng)以個體在社會不斷進步發(fā)展的現(xiàn)實情況下，為適應(yīng)個人和社會發(fā)展所應(yīng)該具備的知識儲備、實踐能力和價值觀念等內(nèi)容為重點；就學(xué)科屬性而言，核心素養(yǎng)不針對任何具體學(xué)科和具體學(xué)科所涉及的具體問題的解決，而是站在統(tǒng)領(lǐng)各學(xué)科的高度上，強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對每一個人都具有重要意義的素養(yǎng)；從人的成長發(fā)展與適應(yīng)未來社會的角度出發(fā)，則是強調(diào)個人發(fā)揮主觀能動性積極應(yīng)對現(xiàn)實生活可能發(fā)生的特定情境的知識和能力；就功能指向而言，核心素養(yǎng)的功能遠不僅限于學(xué)校教育和職業(yè)教育，不僅是為了滿足個體基本生活和適應(yīng)工作需要，而更有助于使學(xué)生身心健康發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，能夠更好地適應(yīng)未來社會不斷變化發(fā)展，從而能夠達到促進社會良性運行和正向發(fā)展的目的。

核心素養(yǎng) 教育改革發(fā)展 價值

教育改革發(fā)展背景下提倡和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

提倡和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是順應(yīng)教育在全球化背景下發(fā)展中所提出的，足影響我國現(xiàn)階段教育改革發(fā)展方向的重要因素。對于核心素養(yǎng)的認識我們因受到各方面的局限還存在有很多疑問，諸如：什么是核心素養(yǎng)，怎么樣讓核心素養(yǎng)真正落實到教學(xué)過程中去，如何在學(xué)生發(fā)展過程中得到具體有效的體現(xiàn)，以及在實施中怎樣處理好核心素養(yǎng)與具體學(xué)科之間的關(guān)系等一系列問題。

隨著社會的不斷進步，尤其是信息化、傘球化速度的不斷加快，傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式已無法適應(yīng)人們?nèi)招略庐惖纳瞽h(huán)境的改變，為了適應(yīng)日益激烈的社會競爭和工作壓力，自身和社會發(fā)展同時向人們提出新的更高的要求，在接受教育和成長過程中需要人們具備一定的素養(yǎng)來應(yīng)對層出不窮的變化形式。與單純的追求獲取知識或技能不同，素養(yǎng)是人們學(xué)習(xí)知識，形成能力，養(yǎng)成態(tài)度的綜合產(chǎn)物。在飛速發(fā)展的時代，為了滿足社會進步和個人發(fā)展的共同需求，關(guān)鍵素養(yǎng)的形成對每個人而言變得尤為重要。這種素養(yǎng)不足對某個人或某些群體而言的人與人之間相互區(qū)別的素養(yǎng)，而是對所有人的普遍的不可或缺的要求，即核心素養(yǎng)。

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（DECD）率先提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型之后，得到極大認同和廣泛傳播。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，使“核心素養(yǎng)”愈來愈受到人們的關(guān)注，被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標的關(guān)鍵地位。本研究立足于新課程理念，與我國當(dāng)前的課程改革進程相呼應(yīng)，滿足我國當(dāng)前對研究制定出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的迫切需要，在幫助學(xué)生成為一個具有較強法制意識的社會人、成為全面看問題的人、成為具有社會責(zé)任意識的社會人，以及成為具有堅定政治方向的人等方面也具有積極意義。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對我國教育改革發(fā)展的重要價值

教育從小的方面看關(guān)系到個人成長和家庭發(fā)展，從大的層面看則關(guān)系到社會發(fā)展和綜合國力。教育改革發(fā)展一直以來致力于促進個人身心健康成長，家庭幸福美滿，社會和諧發(fā)展和綜合國力不斷提升。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育改革的重中之重，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹到一切教育活動體現(xiàn)了對我國教育改革發(fā)展的發(fā)展方向和基本要求。下面將從順應(yīng)國際課程改革趨勢、適應(yīng)信息化時代發(fā)展的需求、我國基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新發(fā)展三個宏觀層面和促進學(xué)生終身發(fā)展的微觀層面加以具體論證分析。

（1）順應(yīng)國際課程改革趨勢

世界各國在課程改革中呈現(xiàn)出一些共同的發(fā)展趨勢，在全球化、信息化的大背景下，教育的未來發(fā)展必然是對人的核心競爭力提出更高要求的過程，這也是在世界范圍內(nèi)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被普遍重視和作為基礎(chǔ)課程改革重要內(nèi)容的一個根本原因。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)推動教育和課程改革己成為當(dāng)前國際上推行教育改革的焦點，將教育改革的重點放在關(guān)注人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展上，而不僅僅局限于對具體學(xué)科具體內(nèi)容的掌握和考察。從歐盟和美國的例子可以看出各個國家和地區(qū)在發(fā)展教育問題上不僅僅關(guān)注學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多的側(cè)重點放在如何培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識，掌握適應(yīng)社會生活的各種必須技能等方面。這也就推動了“學(xué)生核心素養(yǎng)”的發(fā)展。除此之外，注重各個學(xué)科之間的融合也是一教育改革的大趨勢，打通各個學(xué)科之間的相互交叉和有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過強調(diào)和挖掘?qū)W生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考的能力，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)促進學(xué)生全面發(fā)展。在改革基礎(chǔ)教育課程標準的使用和功能方面逐漸呈現(xiàn)以國家推行的課程標準統(tǒng)一全國范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育實踐，在國家課程標準中加入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容并將其放在基礎(chǔ)教育改革統(tǒng)領(lǐng)地位，各個學(xué)校從上而下貫徹落實國家標準，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)來開展各項教育實踐活動，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量標準督促教育問責(zé)。在激烈的國際競爭中，說到底是人才的競爭，人才競爭的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力。我國一直以來踐行的人才強國、科技興國的發(fā)展戰(zhàn)略，落實到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要靠學(xué)校教育。所以，要提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量，就不可避免地關(guān)注學(xué)校核心素養(yǎng)教育的質(zhì)量和教育。

（2）適應(yīng)信息化時代發(fā)展的需求

隨著信息時代的來臨和飛速發(fā)展，知識的更新速度之快前所未有。通過對書本的學(xué)習(xí)獲取知識和信息的方式遠不能滿足個人發(fā)展和社會發(fā)展的需要，學(xué)會運用互聯(lián)網(wǎng)等先進的科學(xué)技術(shù)迅速檢索獲取知識和信息并具備快速識別、有效的整合利用的能力顯得尤為重要，對個體的學(xué)習(xí)能力要求越來越高。在這種實際情況和發(fā)展趨勢下人的主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力和尋求自我創(chuàng)新發(fā)展突破的能力變得尤為重要。為了適應(yīng)社會信息化的趨勢，社會對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，培養(yǎng)人的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力成為未來人才發(fā)展的必然趨勢。具備核心競爭力才是人在不斷適應(yīng)社會進步過程中不斷提升和發(fā)展的法寶。在人工智能飛速發(fā)展的現(xiàn)在，機器將在未來取代很多人類工種，注重提高人的核心素養(yǎng)，不斷加強人們的學(xué)習(xí)能力才能使人在社會生活中發(fā)揮更有效的作用：一方面，有的人能夠不斷學(xué)習(xí)努力突破，發(fā)明創(chuàng)造出使人類文明更加進步的高科技產(chǎn)品或者是在人文科學(xué)上有更大的貢獻；另一方面，社會中大多數(shù)人能夠更好的實現(xiàn)自我追求和價值，更好的投入到豐富多彩的生活當(dāng)中。

（3）我國基礎(chǔ)教育改革的重點

核心素養(yǎng)的提出，是對三維目標的整合和提升。傳統(tǒng)的三維目標是指：知識與技能，即每門學(xué)科雙基的具體把握；過程與方法，即讓學(xué)生通過明確每門具體學(xué)科知識形成和發(fā)展的過程、“親歷”探究知識的過程，學(xué)會提出問題一探究問題一解決問題的思維方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，使自己更加具備創(chuàng)新精神和實踐能力等；情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極面對人生的態(tài)度，同時具備求知精神和正確的世界觀、人生觀和以及價值觀。在實際教學(xué)過程中，對三維目標的貫徹落實大多被限制在各自學(xué)科內(nèi)部，重點抓知識，對于過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀，受到升學(xué)壓力、學(xué)校和授課老師的局限，并沒有在實際教學(xué)活動中得到很好的貫徹落實，即使在教研成果，備課教案等書面材料中有所展現(xiàn)，但是落實到受教育者本身，卻收效甚微。

貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)是基礎(chǔ)教育改革一直不變的要求，在不斷的改革中我們不可否認取得了很大成就，改變了中國教育落后的面貌，但同時也在不斷的暴露新的問題，例如，學(xué)生的公共參與意識、科學(xué)求知精神和動手實踐能力不足等問題。為實現(xiàn)由傳統(tǒng)重知識輕實踐為導(dǎo)向的課程和教學(xué)方式向以促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的課程和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，中國基礎(chǔ)教育改革在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上推出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是對素質(zhì)教育的全盤否定，而是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新和發(fā)展。注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)正是基于對以往推行素質(zhì)教育的總結(jié)和反思，為培養(yǎng)

（4）促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，每一個個體在步人社會之前需要具備一定的知識儲備也需要培養(yǎng)一定的自我發(fā)展能力，即在職業(yè)發(fā)展過程中可以自我反省，自我提高，換句話說一個人現(xiàn)有的知識儲備無法作為衡量一個人價值大小的標準，一個人學(xué)會學(xué)習(xí)的能力才是體現(xiàn)一個人價值的關(guān)鍵所在。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人總是處于一種與他人的交往關(guān)系之中，扮演著各種各樣的社會角色，學(xué)會在社會交往中與人相處，在不同的聲音面前表達自己的立場和意見同客觀的看待不同的觀點十分重要。教育就是一種很好的幫助人更好地實現(xiàn)社會化的手段，也就是說教育只是一種完善人的手段，而不是最終目的，核心素養(yǎng)的提出就是為了幫助學(xué)生學(xué)會適應(yīng)社會所需要具備的一些品質(zhì)和技能，使人不斷的進步和完善最終學(xué)會自我完善。比如說學(xué)習(xí)的能力，這里的學(xué)習(xí)不是只指學(xué)習(xí)知識，而是學(xué)會自己自主地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，能自主選擇學(xué)習(xí)對象采用適合自我的學(xué)習(xí)方法和策略，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。核心素養(yǎng)之所以對個人和社會的發(fā)展重要，就是它內(nèi)在具有強調(diào)終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的要求。