利用“閉環研學”培訓模式激發職業農民的潛能探究

姚月平

摘 要 “70后”不愿種地，“80后”不會種地，“90后”不談種地——這已經是目前中國農村的普遍現象。在城市化建設與工業化發展中，社會經濟發生了巨大變化，大量的農村勞動力在第二產業與第三產業中謀得了就業機會，農民數量在不斷減少。在此情況下給農業發展帶來了解巨大的影響，由于勞動力的流失，未來農村中農業的經營成了一個嚴重的問題。為了解決這個問題，2004年至2018年中共中央連續十五年發布以“三農”（農業、農村、農民）為主題的中央一號文件，強調了“三農”問題在中國社會主義現代化時期“重中之重”的地位。

關鍵詞 培訓;閉環研學;農民潛能

中圖分類號：G725 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.32.075

1 近幾年職業農民培訓情況分析

1.1 培訓的類別與方式

1.1.1 培訓的類別

按照現代農業分工，職業農民培訓可分為種養技術類培訓、生產經營管理銷售類培訓、政策法規咨詢類培訓和鄉村振興中新業態新模式新產業的培訓4種類型，不同類型的職業農民培訓在現代農業生產經營中的地位作用不同，培訓的目標方向有差別，培訓的內容和時間也不同，各地要分類型研究制定專門培訓計劃，以提高培訓的針對性和實效性[1]。

1.1.2 培訓的方式

培訓的方式包括集中大班式、現場參觀式、現場教學式以及案例的方式等，適合的培訓形式有利于調動學員學習積極性、提高培訓效率和增強培訓效果。各地要針對學員對象的特點和培訓內容的性質，堅持“實際、實用、實效”的原則，實事求是，大膽探索，勇于創新，形成組織高效、務實管用、農民歡迎的新型職業農民培訓模式。要順應務農農民學習規律特點和生產生活實際[2]。

1.2 職業農民對各類培訓的反映

農民認為新品種引入的新技術還不夠吸引人。例如，工廠化蘑菇生產方式與傳統種植之間的品種選擇、栽培技術等相比較缺少技術創新點，沒有存在獨特的優勢，培訓教師的傳授不深入，學員更希望現場教學。農民在水稻培訓花了許多時間，但由于培訓技術比較落后，導致農民參加培訓的興趣不高;但因為無培訓沒補貼，所以為補貼、為完成任務而培訓[3]。需要加入新技術增產控本或減少勞力支出，達到增產增收的培訓目的。

1.3 培訓機構和授課教師對職業農民的反映

包括農口行業管理部門、農口行業技術部門、組織培訓的各類行業部門在內的培訓機構以及相關的授課教師在對職業農民進行培訓的過程中發現，當前的職業農民普遍存在嚴重的空心化和老齡化的現象，并且大部分的職業農民的自身素質比較低，所以對先進的科學技術、轉化農業科技成果以及高效利用農業設施等方面都不能扎實地掌握，在一定程度上增加了培訓的難度。

2 目前培訓中存在的問題

2.1 根據學員反映總結得到的問題

1）針對性不夠。大鍋飯式培訓，種菜種瓜、種水稻的一起培訓。2）理論多、實踐少，灌輸式教學，師資和培訓資源（現場）不能滿足學員要求。3）培訓經費管理死板，操作簡單。請教師、買教材為主，資金經費的利用率比較低。4）培訓方式呆板不靈活，沒講深講透，效果不佳、收獲不大。5）課程設計沒有針對性。照抄照搬多，結合實際個性化設計少，吸引力和解決實際問題不夠。6）師資選擇有局限性。只注重有職稱的事業單位人員或者管理崗位的公務人員、領導授課，具有實際經營能力和解決具體問題的技術人員選擇少。

2.2 根據培訓結構在授課中總結得到的問題

1）膽子大的、有錢的，經營規模大、口氣大、人脈廣、學習渠道多，但系統知識不夠，對培訓不看重。2）老實巴交，學習能力差，接受度差，學了也不會改變什么。3）冒名頂替者，參加培訓也不少，濫竽充數不少。

3 新時代職業農民培訓要分析市民的需求和農民的追求

十九大報告指出：中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。廣大市民的觀念已從“盼生存”轉到了“盼生活”，從“吃飽”轉到了“吃好、環保”。社會結構的變革促使市民對好產品、好去處以及民宿等親子活動場所的需求大大增加，而農民也要隨著市民需求的多樣化，通過發展新業態新產業滿足市民需求，實現增收致富追求。隨著現代化建設持續深入推進，科學技術不斷地發展，為滿足市民以及市場的需求職業農民的追求逐漸趨向新產品、新生產手段、新型技術民宿以及一二三融合的農場等更大更廣的層面。例如，近年來，鄉村旅游在國內不斷升溫，其在農業一二三產業發展中所占比重及發揮的作用也日益凸顯，不少地方的鄉村旅游甚至成為當地的龍頭產業。農家樂是農村聯產承包之后農民的又一偉大創造，以農家樂為單位的鄉村旅游，應該是鄉村未來發展的新亮點也是農民的一個新的追求[4]。

4 利用“閉環研學”培訓模式能夠激發職業農民潛能

4.1 因材施教

根據行業發展類型可以將農業分為傳統型農業，種養類農業，民宿以及農家樂。根據從業人員性質類型，將農業分為生產經營性農業，專業技能型農業以及專業服務型農業。

從我國農村基本經營制度和農業生產經營現狀及發展趨勢看，新型職業農民是指以農業為職業、具有一定的專業技能、收入主要來自農業的現代農業從業者。主要包括生產經營型、專業技能型和社會服務型職業農民。針對這三種類型的人員我們多采用理論與實踐相結合的方式來進行培訓[5]。

4.2 閉環研學

研學即研究性學習，又稱探究式學習。是在教師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的學習過程。研學是一種實踐性很強的教育教學活動，其中不僅包括社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構聆聽專家講座、請教專家學者，撰寫研究報告等，可以讓農民在實踐中學會學習和獲得各種能力。

閉環也叫反饋控制系統，是利用系統輸出量的測量值與所期望的給定值之間所產生的偏差信號進行調節控制，使輸出值盡量接近于期望值。也就是說，企業以自己高質量的服務，滿足了客戶的需求，讓客戶在獲得體驗的時候得到了好感和信任，根據實際的需求再設計，加快生客到熟客的轉化。這種環環相扣的設計，以及始終伴隨著客戶的好感和信任，在移動端和大數據的條件下，閉環效果屢屢見效。

4.3 用“閉環研學”培訓模式激發受訓農民的潛能

新時代職業農民培訓的目標導向應該是激發學員的潛能，從行業、人員進行精準分類，因材施教，從學習、思考、行動、總結、創造五個層面上加以重點培訓和強化訓練，形成一個閉環式研究學習培訓模式，激發學員自主學習、自主創造的潛能。

1）幫助農民學習相關專業的知識理論，通過課堂教學的模式進行集中授課，對理論、技術以及相關的案例進行講解和分析。2）根據課堂上所講的內容進行重點、難點的討論，引導學習者展開頭腦風暴，使他們對具體內容的了解更加透徹。3）在學習人員掌握了一定的基礎知識后要采用現場教學的模式，以學員實踐為主，讓學員參觀現代農業園區、農業企業以及現代家庭農場等場所并展開溝通和交流;組織學員進行技能實訓，使其結合崗位需求親自動手參與到實踐中去。4）要求學員對課堂與實踐中所遇到的問題進行總結與歸納，發現自己在實際操作運用中的優點和需要加強學習訓練的地方，清楚地認識到自身的問題，從而可以有針對性地改進。5）通過課上課下的學習與實踐，提出自己對該專業的新認識、新想法以及新措施，培養具有創造力的新型職業農民。

5 結語

我國是農業大國，雖然隨著經濟轉型的不斷深入，農業經濟在我國總經濟所占的比重有所下滑，但其發揮的作用不可小覷。作為農業生產的主人翁，廣大農民在日常進行農業生產過程中，生產技術以及生產工藝的高低，決定了其所能獲得的農業價值。新型職業農民的出現是為了更好地適應當前農業發展的需求，因此，相關部門應當不斷探索新型農民教育培訓的新模式，從而使廣大農民完成轉型，成為新型職業農民，確保農產品的質量，進而提高農業帶來的經濟效益以及社會效益，實現農業的可持續發展。

參考文獻：

[1] 新型職業農民培育工程[J].吉林農業，2018（21）：31-32.

[2] 黃亦君.以培訓農民為抓手推動鄉村振興[N].貴州日報，2018-10-16.

[3] 賈立東.農民職業技能培訓現狀及其對策[J].吉林蔬菜，2018（10）：51-52.

[4] 王瓊娟.新型職業農民培養制約因素及應對策略研究[J].當代職業教育，2018（5）：14-18.

[5] 施維.我國新型職業農民培訓模式的選擇[J].農民致富之友，2018（18）：5.