基于“自覺文化”的“促進式教學”

一、已有基礎

（一）文化傳承

江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校是一所九年一貫制學校，著名數學家華羅庚教授是我校首屆初中畢業生。學校以“華羅庚”命名，旨在引領全校師生踏著大師的足跡，踐行華老“自強不息，精勤不倦”的精神，在實踐中體悟華老精神的內核——“自育、自覺”，從而凝練成學校的“自覺文化”。目前，“自覺、自育”已成為全校師生的共同愿景和價值追求。

（二）師生結構

我校現有教師300名，其中正高級教師2名、特級教師4名、市學科帶頭人及骨干教師77名。此外，我校學生綜合能力較強、家長素質相對較高。我們相信，借助“自覺文化”理念進行“促進式教學”創新當會大有可為。

（三）前期研究

自2014年起，我校連續3年舉辦了多場“促進式教學”展示活動，得到了教育同人的廣泛認同。我校承擔的江蘇省教育科學規劃“十一五”重點課題“實施‘促進式教學，構建雙贏課堂的研究”榮獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎；承擔的江蘇省教育科學規劃“十二五”重點課題“實施‘促進式教學，提升學生學習力的研究”被確立為江蘇省首批精品課題培育對象。《人民教育》也曾專題推介過我校“促進式教學”的相關成果，并產生了較大反響。目前，我們已初步建構起“一主兩翼”的“促進式教學”范式。

二、建設內容

（一）價值定位

“促進式教學”是指以個性獨特的學生為對象、以“促進”為主要方式來滿足學生的自主性，使其勝任學習要求并產生歸屬感的教學體系。它涉及教學中的師生促進、生生促進、媒介促進、評價促進和自我促進等多個層面，最高境界為“自我促進”。

基于“自覺文化”的“促進式教學”旨在喚醒人性的自覺，整體建構能促進師生精神成長的課程體系、教學方式和評價策略，讓學生在具體的課程教學以及多樣的活動中懂得自律、自珍、自控、自愛，并學會自識、自適、自省、自悟，進而形成完善的人格，成為高智商、高素質的文明人。

教育教學的起點和終點都是自覺教育，而自覺教育是內隱的、潛在的。“促進式教學”正好將這種潛在性激發出來，使其變得外顯而直觀，從而使得一線教師可以操作、基礎教育學校可以學用、學生可以內化。這就是基于“自覺文化”的“促進式教學”革新的旨歸。

（二）目標任務

1.主體取向：核心素養的達成。

學生的核心素養綜合表現為“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神”幾個方面。在“促進式教學”中，教師與學生成為自然的雙主體關系。我們要求教師努力提升自身綜合素質，用激情去開啟每天新鮮的教學，進而促進學生核心素養的發展。

2.技術取向：“互聯網+”教育。

我們相信，在線教育將成為課堂教學的又一塊重要陣地。因此，我們會努力借助人工智能實現個性化教學，使學生在傳統學習與在線學習中自我調控、自我糾正，最終達到自覺、自育的境界。

3.服務取向：多元化的輻射。

我們整合教學中的各種“促進”要素，通過實踐研究，提煉并形成了“促進式教學”的操作策略、課堂模型、課程系統和評價體系，整體建構九年一貫制學校“促進式教學”框架，從而促進學生核心素養的全面提升。我們還充分借助學校網站、微信平臺、電子閱讀終端等將輻射面擴展到家長、社區及省內兄弟學校，特別是蘇北農村學校。

（三）創新內容

1.以五類閱讀推進“立體閱讀”。

一是文學閱讀。每到寒暑假，我們都給師生開列文學類必讀書目，對教師，要求他們邊讀邊摘抄名言警句，開學后參加書評大賽，或舉行讀書報告會，在這個過程中錘煉教學語言，積累教學經驗；對學生，要求他們邊讀邊批注，開學后舉行讀后感展評、讀書故事演講等活動。通過這樣的方式，師生的思維能力與學習品質得到了有效提升。

二是哲理閱讀。每學年，我們都要求教師必讀一本教育哲學名著，如《元教育學》《闡釋學》等，拓寬教學視野。

三是時事閱讀。新時代的師生必須閱讀時事新聞，必須了解國內國際大事。每周，我們都會借助微信平臺向全體師生推送時事要聞，培養他們的國際化視野及文化胸襟。

四是人物閱讀。閱讀大師，特別是華羅庚、段玉裁等金壇本地先賢的故事，樹立“成為一個自覺的人”的人生目標；閱讀典型，讓典型人物的積極人生映照自己的成長道路；閱讀身邊具有正能量的人，以此激勵自己成長。

五是專業閱讀。我們要求教師必須養成每周專業閱讀的習慣，并在閱讀過程中筆記、心誦，進而培養學生的專注力。

2.以“一主兩翼”實施“促進式教學”。

基于“自覺文化”的“促進式教學”創新的根本點在于課堂革新，包括探索并提煉出一套為本校師生共同認可，同時便于操作的實施策略；打造“促進式教學”課堂模型；轉變并形成“促進式教學”學習模式。這樣，策略先行，有理念，有引導，各門學科的教學就能有章可循、有據可依；模型隨后，有框架，有思路，各門學科的教師就能遵章有法、變式有招；模式轉變，有情境，有抓手，每一位學生就可以在夯實基礎、發展素養的同時，培育個性，錘煉心智，從而在課堂這塊獨特的生命場上實現自我激勵、自我教育、自覺成長。

（1）提煉“促進式教學”實施策略。

我們經過研究實踐，提煉出“促進式教學”的實施策略：

問題串，即嘗試將一節課的知識、能力、情感等構成“問題”系列，將教學內容設計成問題串，以此激活學生的求證思維，培育其核心素養。

生活鏈，即嘗試“尋根求源”，從學生的生活經驗出發，弄清楚他們關心什么、經歷了什么、對什么感興趣等，進而讓他們在課堂中找到自己熟悉的風景、喜愛的活動。

智慧樹，即嘗試“轉識成智”，創設開放性的學習情境，讓學生廣開思路，都有機會表達自己，進而形成個性化的解決問題的思維。

實踐圈，即嘗試“動手做”“做中學”，在實踐中建構知識，在運用中形成智慧，從而培養能適應變化、知道如何學習、有獨立人格且充分發展的人。

媒介包，即嘗試運用“互聯網+”方式，實現課前、課中、課后的互聯，校內、校外的互通，并利用碎片化時間隨時進行學習，從而拓展學生的學習渠道，變革教學方式。

（2）打造“促進式教學”課堂模型。

我們形成了“一主兩翼”的“促進式教學”范式：“一主”是指以學生積極參與學習過程為中心，圍繞課堂中的人際關系，整節課或一節課的某一個部分呈現“師生促進、生生促進、自我促進”三環節；“兩翼”是指輔以“媒介促進”和“評價促進”來對課堂進行補充拓展、矯正激勵。（詳見下圖）

（3）錘煉“促進式教學”學習模式。

任何一種課堂的革新都必須遵循“聚焦目標”“扎根過程”“時間效益”三個原理，由此，我們錘煉出“促進式教學”的三種學習模式。

一是目標模式。目標即計劃。學生帶著目標進入課堂，就會很快適應教師營造的教學情境，并不斷地與同伴、與教師產生知識、方法、情感、智慧等各個層面的碰撞與共鳴，從而使得學習漸入佳境。

二是扎根模式。在“促進式教學”課堂中，我們更注重還原學生的學習過程，而不是直接給出答案或結論。我們要求教師根據學生已有的學習經驗設置真實的實踐機會，讓學生在實踐過程中掌握知識與方法；也允許學生針對課堂中的一些重要目標，借助已有經驗加以學習，進而生成新經驗，循序漸進，夯實基礎。

三是時間模式。這主要包括學生對時間意識的培養以及對時間資源的管理，旨在引導他們合理地分配時間，科學地安排課堂學習，不至于讓思維游走于課堂之外。

一旦上述三種學習模式深入學生腦海，他們離深度學習、系統思維、前瞻考量就不遠了。

3.以“自覺文化”架構“促進式”課程。

為使基于“自覺文化”的“促進式教學”革新能夠普惠眾生，我們對國家課程、地方課程和校本課程進行了統整，形成了“自覺文化”下的“促進式”課程，希望以此培養學生的多元智能。

（1）課程目標的階梯設定。

我們對學科核心知識與關鍵能力進行了梳理，將學生核心素養融入課程，真正實現了課程的全面育人功能。立足學生的素養層級，我們將階段目標、學段目標、單元目標、課時目標進行了有效鏈接，每個年級在課程內容與教學方式上各有側重。（詳見下圖）

[會學

善做][自學成長][葉][枝][干][根][自覺課程][拓展類課程][學科

基礎類

課程][德育基礎類課程][人文修養

思維創新

身心健康

特長培養

人際交往

實踐能力

……][知識技能

學習興趣

學會學習

合作能力

科學探究

……][道德習慣文明禮儀

陽光心態

責任意識

感恩之心

……]

（2）彈性課時的創新設置。

適合的才是最好的。為促進不同學生的發展，我們對課時進行了整體變革：微課時（15分鐘），設有晨誦、午讀、暮省、寫字、主題活動、導學訓練、實踐等內容；短課時（35分鐘），安排音樂、美術、體育、信息、生命教育等課程；中課時（45分鐘），主要安排語文、數學、英語、科學等課程；長課時（60分鐘），主要用于實踐活動、研究性學習、技能訓練等。

（3）課程內容的統整融合。

課程內容的統整融合在宏觀上涉及學生、教學內容等要素，在微觀上涉及學生的認知、情感、技能、需要、興趣、意志等，以及知識的各個要素。為此，我們嘗試在部分學科開展全科教學，并基于“自覺文化”規劃與架構“促進式”課程。在這樣的課程中，學生通過走班選修、動手實踐，有效地促進了核心素養的發展。

事實上，師生生命交往的主陣地也不局限于課堂。我們將學校操場西邊約十畝地開辟為勞動基地，同時建成了“機器人工作室”“創想工作室”“探究工作室”“藝術工作室”，這些都成了學生的第二課堂。

4.以多元化評價促進學生自覺成長。

評價是促進教學的最佳方法與手段。我們以發展的眼光，融書面評價與網絡評價、有效性評價與成長性評價、共同標準評價與個人內差評價于一體，形成完善的評價體系。

（1）多維度評價。

一是質量標準評價，即完善各門課程的質量標準，依據標準進行評價，嘗試采用考級過關的形式進行。二是技術分析評價，即運用數字化學習分析系統，提供分析報告，為學生的學習把脈。三是多方評價，即讓學生、家長、社會人士、上級部門等共同參與，定期進行評價，力求真正服務于每一位學生。

（2）形成性評價。

我們以“做一個自覺的人”為評價指標，針對學生核心素養發展進行質性評價：根據各學科制定的質量標準，加強對學生學科水平的監測；根據學生發展核心素養所涉及的方面，設計并制作學生學科成長檔案。具體操作時，學生進行自評，教師、家長和同伴進行他評。學生完成學業后，將會存有一套完整的學科學習檔案。

（3）發展性評價。

我們借助專家智囊團，針對各學段各學科學生的必備品質和關鍵能力設計調查量表，進行調查并作客觀分析，呈現學生核心素養的發展狀況。我們還將嘗試研發課堂即時評價APP，借助學科測試數據分析系統，對學生的學習情況進行量化分析，以便及時了解學生核心素養的發展狀況。

閱讀是源頭，課堂是根本，課程是推進，評價是保障，四者交織并行，螺旋前進，帶動“自覺文化”影響下的“促進式教學”向縱深處推進。

（四）創新特色

在整個教學創新過程中，不論是變革教師教學的模型，還是改變學生的學習方式，我們始終以創新作為強大的動力，堅持追尋以下質性指標：

1.實驗性。

我們引領一線教師開展實踐研究，揭示“自覺文化”與學生核心素養水平特點的內在聯系，著力研討核心素養在各學科中的表現，使“促進式教學”下的核心素養培育與提升更為具體化、更有可操作性。

2.應用性。

美國著名教育心理學家羅杰斯的“促進教學法”強調教師是促進者，重在“促進”上做文章，但并不排斥教師的學習指導責任。為此，我們試圖將促進的施動者這一內涵擴大，從而更好地促進學生核心素養的提升。

3.融合性。

“自覺文化”的凝練，核心素養的發展，需要一條可靠的通道來銜接兩者并使其形成共生力。“促進式教學”正是在兩者間搭建了橋梁，使師生生活于“自覺文化”之中，自然生長出核心素養。

（根據“江蘇省初中教學管理創新特色學校”評選活動中江蘇省常州市金壇區華羅庚實驗學校參評材料整理）