戴秋飚

語言暴力是一種看不見的災難,一旦遭遇這種傷害,心靈的傷口很難愈合。
韓寒小學時曾當過數學科代表,后來因為粗心和偏愛寫作,數學成績稍差一些。某次考試通過努力,居然得了滿分!用他的話來說,“我甚至在那一個瞬間對數學的感情超過了語文?!?/p>
但接下來發生的一件事情,它的陰影籠罩了韓寒的整個少年時期。在發完試卷后,老師說了句:“韓寒這次發揮得超常啊,不符合常理,該不會是作弊了吧?”
之后的故事,大家都很清楚了?!皬拇宋乙豢吹綌祵W課和數學題就有生理厭惡感。只要打開數學課本,就完全無法集中注意力……”
看到這里,我想起了一件小事:為盡快了解每名學生,新學期第一篇作文,我有意安排讓他們介紹自己。批閱時,我發現有一名叫張依的女生寫得尤為出色,不僅語句老辣,整篇習作還特別幽默詼諧,不失為一篇佳作。我決定把它作為下次講評時的范文。
講評前,我留了個心眼,便問:“張依,這篇作文是你自己構思的,還是借鑒人家的?”說實話,就是考慮到孩子的自尊心,我才小心翼翼地使用了“借鑒”這個詞。不曾想,張依“騰”地站起來,大聲抗議:“老師,你怎么能懷疑我?我沒有抄作文,不信你可以去問我媽媽!”眾目睽睽之下,尷尬的我只能說:“張依,不是老師不信任你,實在是你寫得太好了!”
本以為事情到此為止,幾天后卻看到了張依的一篇題為《信任二字,難求!》的周記,中間有這么一段話:盼望已久的第一個星期六到了,可我卻開心不起來,原因就在于一篇作文。
老師讓我們寫一篇介紹自己的文章,幾天后,老師卻發出質疑:文章是抄的還是自己寫的?昨天,我的好朋友居然也問我:你那一篇作文是不是抄的?好像有一篇文章跟你的比較相似。
聽了他們的話,我欲哭無淚。本來這次作文自我感覺挺好,可是,一個“抄”字卻給它蒙上了一層陰影,為什么文章寫得好就是抄的呢?難道,人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎?
問得多好,人與人之間真的很難建立起信任這座大橋嗎?為什么我會以懷疑的目光看待孩子?為什么我就不能把欣賞的眼神投向學生?難道僅僅是因為孩子的作文好,我就應該產
生不信任之感了嗎?我尷尬、自責、后悔……
思忖許久,我提筆在張依的周記本上寫下了這樣一段話:“張依,真的很對不起,是老師的無端猜疑讓你受到了傷害,老師向你真誠地道歉!但請你相信,老師這樣做是無心之舉,請你原諒!也希望你以后有什么想法及時跟老師溝通,好嗎?”
第二天,當周記本發下去后,我分明看到,張依先是驚愕,緊接著是欣喜!以后的日子,我經常和張依通過周記本溝通交流。漸漸地,她和我成了無話不談的好朋友,她的作文也越寫越出色,好幾篇習作經過我的修改與推薦,刊登在各級刊物上。
絕大部分老師不會有意識地“摧殘”“折磨”學生,很多“語言暴力”是老師和家長存著愛的心,做出的錯事。我們要清醒地認識到,體罰傷及的只是皮肉,“心罰”傷及的則是內心世界。和體罰相比,“心罰”對學生心靈傷害的程度是有過之而無不及的,是真正看不見的災難。