為課堂增效做點(diǎn)實(shí)事

杜印

說(shuō)起學(xué)生負(fù)擔(dān)，不能不提課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，根源在于課堂教學(xué)效果不好。教師除了備教批輔外，事務(wù)也較瑣碎。在教學(xué)質(zhì)量的壓力下，超重的課外作業(yè)便成了教師可能提高教學(xué)質(zhì)量的唯一法寶。

那么，課堂為何低效？筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)原因：一是備課不佳。要備好一節(jié)課，教師上網(wǎng)查找、篩選教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情再調(diào)編教學(xué)資源（有的學(xué)校還要求教師手工備課），這是一個(gè)非常耗時(shí)的過(guò)程。難的是，有時(shí)教師網(wǎng)上查找，即便一天下來(lái)，也難找到心儀的教學(xué)資源，加之一天一兩節(jié)課，甚至三節(jié)課，還有批輔、做學(xué)生思想工作等，備課質(zhì)量可想而知，更不要談?dòng)谐渥愕臅r(shí)間思考如何讓自己的教學(xué)有效。

二是教研不深。從調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)校教研組的教研多數(shù)無(wú)主題，即便有主題，研究也呈碎片化，欠缺可持續(xù)的教研，不能通過(guò)教研活動(dòng)有效解決教師自身迫切需要解決的問(wèn)題，教師自身的業(yè)務(wù)短板仍然無(wú)法彌補(bǔ)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，略談個(gè)人的看法。

構(gòu)建區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)。一是完善區(qū)域教育教學(xué)信息平臺(tái)，把區(qū)域教育教學(xué)信息網(wǎng)建設(shè)的重點(diǎn)放在為教學(xué)服務(wù)上，提升區(qū)域教育教學(xué)信息網(wǎng)的使用效率，使區(qū)域教育教學(xué)信息網(wǎng)能滿(mǎn)足區(qū)域教師的教學(xué)需求。二是充分發(fā)揮校區(qū)名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，對(duì)名優(yōu)教師實(shí)行任務(wù)管理，利用校區(qū)名優(yōu)教師的力量，開(kāi)發(fā)、整合名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。三是按電子題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)、課件庫(kù)等進(jìn)行分類(lèi)，收集名優(yōu)教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)整理，分章分節(jié)，為區(qū)域教師提供教學(xué)資源共享。

教研主題課題化，課題研究教研化。將校本教研和課題研究有效融合，將教學(xué)中的突出問(wèn)題進(jìn)行梳理提煉，形成教研主題，經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)研討去解決問(wèn)題，在備課、聽(tīng)課、研討等環(huán)節(jié)關(guān)注落實(shí)，對(duì)教學(xué)前后的效果進(jìn)行比較、反思、改進(jìn)，積極撰寫(xiě)心得，提出改進(jìn)措施，并進(jìn)行階段性總結(jié)，以科研的范式予以呈現(xiàn)，逐步形成“形成共識(shí)、行為跟進(jìn)、再認(rèn)識(shí)、再改進(jìn)”的研究生態(tài)，以系列化的教研活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

有了區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)，教師便可迅速查找自己所需的教學(xué)資源，再根據(jù)學(xué)情修改完善，教師可節(jié)約時(shí)間出來(lái)去思考如何教得有效，如何引得到位。教什么、怎么教、教得怎么樣，關(guān)鍵在怎么教。“如何教”思考多了，課堂效率自然就會(huì)高起來(lái)。

將課題研究教研化，讓課題研究來(lái)統(tǒng)帥教研活動(dòng)，把教師教學(xué)中的典型問(wèn)題鑲嵌到教研活動(dòng)中，讓教師教學(xué)中存在的典型問(wèn)題得到解決。彌補(bǔ)了教師的教學(xué)短板，教師自然會(huì)增加信心，課堂效果相比之前一定會(huì)有很大的提升。

從教師的角度找準(zhǔn)制約課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，為課堂增效做些實(shí)實(shí)在在的事，學(xué)生的“減負(fù)”也就一定會(huì)落到實(shí)處。