“微”亦有道

朱熹微

摘 要

隨著“微”時代的來臨，“微視頻”“微課”“微課程”等新名詞相繼誕生，為教育資源的開發提供了新的途徑。本文以微課“為什么我是單眼皮？”為例，重點討論了微課的設計、制作、運用及局限性等，旨在探討微課與傳統課堂教學的有效結合。

關鍵詞

微課 設計和制作 運用 局限性

道，方法也。微課雖微，但“微”亦有道。

傳統的教學資源大多是以課時為單位開發，時間冗長，主題和特色不夠突出。隨著信息技術的發展，以在線視頻為主要表現形式的微課應運而生。微課因其網絡化、碎片化、視頻化以及可移動性等特點，正好迎合現代學生學習的需求，一定程度上彌補了傳統課堂教學形式的不足，對我國現有教學改革將產生較大的推動作用。

一、 微課的設計和制作——以“為什么我是單眼皮”為例

1. 選題。

新課程改革的核心理念中提到，以人為本、以學生的發展為本是課程改革的出發點，回歸生活是新課程改革的落腳點。在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，課堂教學以促進學生的知識建構為最高目標，從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，著眼于學生的發展和學生對學習過程的體驗。微課的選題，應是課程內容中的重點、難點、疑點，或是在課堂教學中由于條件所限不易呈現的內容。

初中生物的知識點有很多，但是哪些適合作為微課的內容，確實需要好好斟酌。遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，是生物的基本特征之一，與我們的生活密切相關。特別是當今世界，生物科技領域飛速發展，學生通過報紙、雜志、電視、網絡等多種媒體，經常接觸到基因、DNA等生物學專業術語。作為中學生，知道一些遺傳和變異的基礎知識，對于其了解生物學的動向、關注生物學的發展、激發其對生物學濃厚的興趣，都具有非常重要的意義。但對于初中生來說，教材涉及的內容抽象而且理論性強，理解起來仍是難度較大，最終筆者選定了“基因控制生物的性狀”這一知識點。學生理解并會運用該知識點，不但可以解決靈活性強、思維度大的考題，也可為高中生物的學習打下基礎，因此筆者認為該知識點有重點講解的價值和必要性。

2. 教學設計。

微課的本質是課，所以教師在做課程設計時需要和正常課程一樣，進行完整的教學設計流程（如圖1）。

（1） 教材分析及學情分析。

在本章第一節的學習中，學生剛剛接觸到了DNA和基因，了解了染色體、DNA和基因三者的關系，并明確了在體細胞中染色體一般成對存在。第二節是“基因控制性狀”的內容，這是本單元的難點和重點。盡管學生在日常生活中會接觸到很多遺傳現象，但現象是熟知的，本質是抽象的，怎樣透過現象了解本質，對初中學生來說有一定的難度，所以筆者針對這個學習內容制作了本節微課。

（2） 三維教學目標。

通過本節微課的學習，學生能突破“基因控制生物的性狀”這一難點，能利用所學的科學知識來解釋生活中遇到的遺傳現象，比如子女的單、雙眼皮等性狀是如何通過遺傳獲得的，進而更好地理解基因對性狀的控制，為今后學習遺傳學相關知識打下堅實的基礎。學生在學習中，能逐步養成勤學好問的習慣，提高觀察能力和理解能力，激發了解生物學知識的興趣，體會邏輯思維的優勢和益處，建立科學的現代化思想理念。

（3） 重點難點。

舉例說明生物的性狀是由基因控制的，并會解釋一些日常生活中的現象。

（4） 以貼近生活的問題串聯整個教學設計過程。

問題1：“我父母親都是雙眼皮，為什么我是單眼皮？”筆者將這個問題錄制成一段有趣的學生視頻，放在課程導入部分，并給這個問題設計了一個有趣地回答：“充話費送的唄！”貼近學生生活的對話增加了課程的趣味性和代入感。然后筆者列舉一些常見的遺傳學問題，導入本次微課的主題——基因如何控制生物的性狀。讓學生切身體會到遺傳現象就存在于日常生活中并借此激發學生探索遺傳現象背后的本質問題。

問題2：“我父親是雙眼皮，我母親是單眼皮，我也是單眼皮，如果我再有一個弟弟妹妹，會是雙眼皮嗎？”通過對第一個問題的全面解析，當這個問題提出時，學生已經能嘗試自主解決問題了。此時筆者的語速減慢，盡量留給學生充足的思考時間，并利用畫圈等各種標注指導學生找到解題方法，鍛煉學生的邏輯思維能力。

問題3：“如果父母都是單眼皮，子女會是雙眼皮嗎？”這是承上啟下的問題。筆者將它放在了微課結尾處。目的是讓學生帶著問題進課堂，再帶著問題出課堂，留給學生課后思考。

3. 教學素材準備。

微課的課程設計基于內容和特點的多樣性，素材準備也勢必是多樣的。本節微課的素材也很多，最終以PPT的形式呈現。首先，筆者根據平時學生反饋的常見問題設計好對白，兩位學生進行表演，并用手機進行微視頻錄制，然后轉換視頻文件的格式插入到PPT中，并在后期配以字幕。為了適應微課特殊的形式需求，筆者又將課程設計中的簡單教具二維化。

例如，將模擬染色體和基因關系的紙片模型繪制成圖片插入到PPT中。

又例如，將模擬顯、隱性基因的不透明彩色紙片和透明塑料片模型的模擬過程拍成多張照片，以定格動畫形式插入到PPT中。此外，還使用了Photoshop和臉萌等軟件，完成了PPT的制作。

4. 錄制、剪輯、加工和保存。

這四步使用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和耳麥。首先筆者按照三個問題，將微課分成三段進行錄制。接著將三段視頻接在一起，并進行精心剪輯，使之更加連貫流暢。然后按照需求加配字幕、音樂等效果。最后按要求格式進行保存。

5. 反思。

佛山的胡鐵生先生對微課的定義是：微課指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）開展的教與學活動全過程。筆者認為，微課雖微，微亦有道。設計一節微課應重點把握以下幾點：

（1） 以學生為本。新課程改革的出發點是以學生的發展為本，回歸生活是新課改的落腳點。微課的設計與制作也應體現以學生為中心，并回歸生活。

（2） 教學設計完整。微課的本質是課。微課既不是課堂教學的壓縮版，也不是刪減版，更不是某個課堂教學片段的節選版，而應該是具有課的特點，針對單個知識點，自成體系，以教師教為主，幫助學生解決問題的一節完整的課。

（3） 教學內容精煉。一節微課一般有10分鐘左右，是抓住學生注意力的最佳黃金時段，這就需要做到知識點的精選和課程設計的精簡。本節微課的知識點，不僅是學生感興趣的內容，也是很多成年人感興趣的話題，雖是難點，但可以保證在10分鐘內講解清楚。課程設計時為了使線索更清晰，從始至終只使用了單、雙眼皮這一對相對性狀來分析知識點，究其一點，講精講透，也貼合本微課的標題“我為什么是單眼皮”，做到“微”而精煉。

（4） 內容設計有趣。本微課教學設計的初始，筆者就有一個堅定的想法，即微課需比真實課堂更有趣、活潑、形象和簡潔。換位思考下，學生平日在學校上課已經非常辛苦，利用課余時間學習微課，如果課程設計不新穎，沒有很強的趣味性，內容龐雜，畫面單調，將很難吸引他們看完，甚至都不會點擊觀看。所以筆者認為趣味性是一節微課優秀與否的重要衡量標準之一。本節微課設計時，筆者特地請兩位學生參與錄制微視頻，用三個從生活中提取的問題將全課串聯起來，并自制簡單教具，將拍成的一系列照片以定格動畫的形式插入到PPT中，用來突破難點，還用臉萌軟件繪制了課中人物的頭像，效果十分明顯，做到了“微”亦有趣。

除此以外，各個環節也都不能忽視。一堂優秀的微課，從選題、教學設計、素材準備、多媒體設計、講稿設計等方面都要深思熟慮，做到恰到好處。通過巧妙構思和多種手段在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的探究欲望，創造“我要學”“我想學”的積極學習氛圍。

但筆者的這節微課不足之處也是顯而易見的：整體語速較快，留給學生思考的時間不夠。這也是筆者平時課堂教學的一個通病。可見，要想上好一節微課，首先要能上好平時的每一節課。正所謂臺上一分鐘，臺下十年功。

二、 微課的運用

對教師而言，微課將是對傳統教學方式的有益補充和拓展，合理運用微課資源將使教師教學更具有針對性和實效性。

南京師范大學張一春教授提出：“微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果。”

筆者做了一次簡單的嘗試，分別安排三個班的學生在課前、課中和課后學習使用這節微課，根據整體反饋來看，課前使用的效果較為理想。這是一個真正的自主學習的過程。課堂不再是教師講授的空間，而成為學生自主學習后，主動發問和探索知識的天地。教學形式從以往的先教后學，變成了先學后教。新鮮的教學嘗試不僅讓學生興奮不已，也讓教師感到興致高昂。

劉福成等老師也做過類似的嘗試。他們將高中生物中“酶的特性”這一知識點制作成微課供學生課前觀看，學生帶著問題進入課堂，這大大提高了學生學習的主動性；另外，劉老師將“細胞呼吸”的內容做成微課供學生課后復習使用，有效加深了學生對課堂教學中講授知識點的理解。

這都只是一些簡單的嘗試，要想真正推進教育改革，光靠幾節微課是不夠的。

三、 微課的局限性

盡管微課為學生自主性學習提供了平臺，但現有的微課資源基本都是教師們獨自研究并制作的，沒有系統化的設計和編排。學生如果利用現有的微課資源進行學習，恐怕會缺乏系統性學習，不利于知識框架的構建。教師們精心制作的微課好比一顆顆閃亮的珍珠，如果沒有系統化的串聯和整合，只能是一盤散珠。如果能在教學大綱的引領下，設定一個主題，進行一個整體的教學設計，按照統一的設計思路和理念，將一系列微課按主題串聯成一個個不同的微課程，并與傳統課堂教學相結合，則有可能在教改中發揮巨大的作用。這需要我們教師在一線教學中繼續探索和嘗試。

四、 微課程、微課和微視頻的區別

三者同為新型視頻教學形式，但各有特點并相互關聯。一個微課程是由同一主題下的一系列微課組成的。微課具有課的特點，針對單個知識點，內容相對完整，一般供學生課外自主學習使用。而微視頻針對知識點中的某個具體問題，內容簡單且更加碎片化，用時更短，雖不能獨立成課，但可以靈活插入到課堂教學或者微課教學中（如圖2）。

五、 結語

互聯網成為改變我們生活的巨大推力，同時也是教育變革的一大契機。微課、微視頻、微課程等一系列“微亦有道”的新型教學形式正在不斷沖擊著我們固有的教學理念，對教師和學生都有著積極的意義。隨著實踐和研究的深入，這些新型教學形式將能更好地與傳統課堂教學有機結合，推動教育改革的不斷發展。

另外，筆者認為微課不僅僅能運用于教學，它還有更加廣闊的用途。比如它可以成為一個不受地域限制的教師教育教學的交流平臺；此外，如果把它放到公共網絡上供社會大眾學習觀看，也可以成為很好的科普平臺。

（作者單位：江蘇省南京市南江中學）

【參考文獻】

[1] 胡鐵生. 區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[2] 劉福成，肖安慶，李通風. 微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現代教育裝備，2014（02）：58-60.