春天的課堂

徐方方

這堂作文課，的確美不勝收。

一、創(chuàng)意之美

這堂作文課應該屬于審題立意指導課。按照我們大多數人的常規(guī)做法，肯定是先拋出作文題目，然后一步一步具體指導。肖老師的課則完全顛覆了我對作文指導課的認識。他從眼前飄雨的春天開始聊，先聊古人寫春天的詩，再聊自己寫春天的詩句——“春天，不是只有一個季節(jié)；春天，不是只有一種綻放”。誰能想到，就是這兩句耐人尋味的詩，卻為整堂課營造出了一片“桃花源”。他讓學生說說喜歡這兩句詩的理由，巧妙地引導學生一點點咀嚼出“春天”的豐富味道。“春天”，既是課堂之魂，也是這次寫作之魂。

在學生體味了“春天”這個詞語的豐富內涵后，教學進入下一個環(huán)節(jié)。肖老師出示了9幅圖片，提問學生“你能從這些畫面里找到春天嗎”，一石激起千層浪，美好的圖畫在學生心中蕩起春天的漣漪。精選的這9幅圖片，足見肖老師的巧思。它們涵蓋了生活的方方面面，囊括了春天的諸多內涵，有景物，有人物；有靜態(tài)，有動態(tài)；有局部細節(jié)，有整體風貌。在肖老師的耐心引導、智慧點撥下，學生欣賞著美圖，心中的春天開始復蘇，漸漸走出“自然春天”的窠臼，走向“生命春天”的深處。在靈動自然的互動表達中，學生的思維插上了翅膀，掙脫了小我的束縛，開始了“精神突圍”，于是思想、語言的火花一簇簇騰起，春意在教室內蕩漾。這一環(huán)節(jié)真是獨具慧心。一張幻燈片，9幅圖片，足以撬起整個課堂的高度。

本以為這個環(huán)節(jié)已經夠出彩了，按照正常的做法，下面就可以讓學生自己去嘗試著構思寫作，沒想到肖老師又變出一個讓人嘖嘖稱奇的環(huán)節(jié)，出示人教版八（下）教材中兩個單元的課文篇目，拋出一妙問：“只看標題，請你們告訴我，這里有春天嗎？”通常被人忽視的目錄居然還能成為打開寫作思路的一把鑰匙！肖老師真是將課本資源用出了新境界。心里已鼓蕩著春意的孩子們，思維再次被點燃，幾乎每一個文題，他們都看到了“春天”。這個環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)的進一步拓展和補充，使得學生對春天的內涵理解得更為全面深入。

在這兩個環(huán)節(jié)下足了功夫后，肖老師最后才亮出作文題“我找到了春天”，讓學生談談構思。這時，審題早已不存在障礙，學生在選材立意上自然能很快地與生活連接，每個人都有話可說，都有可選擇的切入角度。寫作最大的難點審題立意在這堂課中不知不覺被突破，肖老師給學生架設的這把寫作梯子真是高妙、自然。

但是，肖老師的創(chuàng)意還沒有結束。在點評學生的構思時，他又一次帶領學生“向青草更青處漫溯”。在一個學生講出“騎車”這一素材后，他居然能夠據此引導學生進一步思考出好幾種“騎到春天”的構思。這樣的指導絲毫不露痕跡，卻讓每個孩子都掌握了怎樣把平常的生活轉換成能夠表現中心的寫作素材的方法。如果沒有對寫作的長期探索和獨到研究，沒有相當豐富的寫作經驗的積累，斷不會有如此精彩的即刻生成。

縱觀整堂課，設計簡潔而靈巧，內容充實而活潑，創(chuàng)意十足。肖老師說他追求的是“大氣、簡潔、清晰、深刻”的語文課堂，這春天的美妙課堂給我的印象便是如此。

二、詩意之美

肖老師是典型的詩人氣質，他的課堂一如其人，處處流淌著詩意。你看：上課伊始，孩子們先背誦春天的詩句，然后賞析老師寫的詩句；學生在發(fā)言過程中，也經常引用詩句，這或許是受到肖老師詩人氣質的影響吧。只有富有詩心的教師才會營造出詩意的課堂，才會把這份詩意傳染給學生。更詩意的是肖老師點評學生的語言，可謂處處皆詩、金句迭現，比如“歲月不會有永遠的寒冬，只要你學會了堅強”“你的每一句話都是春天，你的每一句話都是春天的音符”等。在總結第三部分教學環(huán)節(jié)時，肖老師更是詩情滿滿，把學生的句子編織了起來：“是不是這樣一想，大家就明白春天不是只有一種綻放，不僅僅是三月的桃紅柳綠、四月的草長鶯飛，更有許許多多的表現姿態(tài)？你看，露珠在荷葉上滾動是春天，流水奔向大海是春天，小草從泥土里鉆出來是春天，孩童蹣跚學步是春天，殘疾人在舞臺上表演是春天，母親守望歸來的孩子是春天，小朋友們認真地讀書是春天，一個國家的崛起更使我們置身在春天的背景當中。”學生口中每一個看似無心的句子在肖老師這里都被點化成了美麗的詩句。肖老師說，教學，總是一種滋潤。詩意的教學，更是一種豐厚的滋潤。

三、音樂之美

我說的音樂美絕不是課堂上的背景音樂，而是我覺得肖老師的課堂和美妙的歌曲有很相像的地方。曹文軒說過，美好的文字都是有旋律的。我認為，美好的課堂也是有內在旋律的。肖老師的課總是行云流水、一氣呵成，就像一個歌者從心底自然吟唱出他心愛的曲子，讓人不由自主地陶醉其中。他上課的節(jié)奏把握得真是好：以背詩句開始，緩緩的、柔和的調子；然后讀詩句、品春天，旋律漸趨歡快；接著賞圖畫、說春天，時而淺吟低唱，時而熱情高亢；繼而看文題、找春天，旋律激越，泉水叮咚響；最后寫春天、評春天，由寧靜而熱烈而和緩，漸至尾聲，余韻無窮，像清澈明快的小溪終匯入深邃寬廣的海洋。觀此課，春天的旋律縈繞心中，這是另一重美的享受。

四、寧靜之美

肖老師的課堂沒有鬧鬧哄哄、花花綠綠的所謂“繁華場面”，他摒棄了非語文的枝枝杈杈，一心奔向語文的核心——對語言文字的咀嚼、品味、推敲、表達，因此，他的課堂很多時候呈現出一片寧靜的美好。他會把不少時間留給學生安靜地思考，安靜中，思想在流動、在延展，然后才會有真誠的表達、熱烈的互動、會意的笑容。這才是真真切切、踏踏實實的課堂，才是真語文。寧靜的課堂源自師者寧靜的心。

肖老師的課堂很春天。“春天的美好姿態(tài)”，即教育的美好姿態(tài)。

（作者單位：安徽省合肥市第三十八中學）