用聽說讀寫“燉”出“語文味”

個人簡介

梅震宇，江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗初級中學語文教師，蘇州大學教育碩士，中學一級教師。被評為蘇州市優秀教育工作者、吳江區教科能手。獲得教育部“一師一優課”活動省級優課獎，蘇州市“校本課程優秀成果評選”一等獎、“黨員示范課評比”一等獎。多次開設市級、區級公開課及講座。參與并主持多項省級、市級課題，在國家級、省級期刊共發表論文二十余篇。

我參加工作的時候，正值課改初期。剛畢業的我，因為熟練掌握PPT、Authorware兩把制作課件的“刷子”，屢次在學校公開課上被同事刮目相看。工作不到3年，我就獲得了片區“示范課教師”、區“課改先進個人”等稱號。但是，隨著在專業競賽中不斷的歷練與深入學習，我意識到，要教好語文，只憑自己現有的“資本”和對課件的“整合”，還遠遠不夠。當自身教學經驗有了一定的積淀之后，我更加深刻地認識到，“聽說讀寫”是語文教師的基本專業素養，要上出有“語文味”的課，做有“語文味”的教師，就必須在“聽說讀寫”上用功。

在教學實踐中探索

“聽說讀寫”對于語文學習的重要性不言而喻。我先從“寫”著手，讓學生寫“循環日記”。新學期伊始，從學號是“1”的學生開始，按日類推，記下生活中的所見所感。有話則長，100字保底。學生們互讀互寫，溝通了心靈，促進了寫作興趣的提升。此外，我還強調作文書寫規范。除練字外，不管是作文或語段，我都要求學生把文字寫在“方格紙”上，并以中考要求來規范字跡。多年的堅持，換來學生可喜的進步。我連續3年，在省中學生作文大賽中獲“優秀指導獎”，我的一位學生還獲得了特等獎。

我自創兩個語文活動，在“說”上探索。首先是“每日一句”，讓學生每天在黑板上寫一個短句，名人名言、美文摘抄都可以，按組輪流。課前，由推薦的學生作簡短闡釋。其次是“生日感言”，學生在生日當天對全班同學發表感言，并以“今天是我×歲的生日”為開頭，講述現階段學習和生活中的所思所感。生日在假期的同學，靈活安排。以上活動，對于提升學生的寫作素養與表達能力，發揮了“潤物細無聲”的效果。

在“聽讀”的教學上，我同樣下了一番功夫。以蘇教版初中《語文》推薦的學生必讀名著來說，我建議學生，除認真閱讀外，還可聽聽著名評書藝人單田芳、田連元的評書，這對提升閱讀興趣、加深情節理解很有幫助。就“讀”而言，除朗讀課文外，我還讓學生讀自己的文章。如每次作文評講，我都向全班推介本次寫作中的優秀習文，并請作者向全班學生朗讀自己的文章。我常發現，這時候，“讀”者傾心投入，“聽”者屏聲斂氣，全班沉浸在一種認真的氛圍中，收到了很好的學習效果。

在自我堅守中成長

“學高為師，身正為范。”不管是學高，還是身正，做個有“語文味”的教師，自身在“聽說讀寫”上也需不斷儲蓄能量、與時俱進，要有所堅守，要耐得住寂寞，忍得住艱辛，靜下心來學習、實踐與反思。

各級教研活動、培訓，省教研室網站上的“送優質資源下鄉工程”以及后來上線的“名師課堂”欄目，對我幫助很大。通過聽課，我更清楚地看到自己在課堂教學中的不足，并通過“模仿”，在反思中成長。2006至2010年，5年間，我開設的區級公開課“走近圖書館”“中考信息提取題專題復習”及市級展示課“難忘母親”，就是通過“模仿”名師，并融入自己的反思，調整、改進后塑成的。同事都認為我的音色還不錯，在朗讀上可以有所作為，我也特別重視向朗誦名家（錄音）學習。記得有次開設校級公開課《紫藤蘿瀑布》，待我讀完課文，聽課的同事都向我投來贊許的目光。其實，在臺下，我已向名家錄音討教一周了。

我每年都會自費訂閱與語文教學相關的雜志，遇到好的文章就復印下來，回家后整理歸類。通過閱讀優秀的文章，我的教學視野得到開闊，也產生了動筆寫的想法。2006年，第一篇我自己滿意的文章《〈蘇州園林〉教學設計》在《現代語文》上發表，至今已被下載400多次，余映潮老師在他的一篇論文中，也曾引述過這篇文章。在隨后的5年時間里，我陸續發表了區級以上文章十多篇，獲得過省“園丁杯”“五四杯”“師陶杯”論文評比活動的獎項，獨立承擔過省級課題1個，區級課題2個。在自己“寫”的同時，我也會鼓勵學生去寫，去投稿。那幾年間，通過我的指導，我的十多位學生在各級報刊上發表了自己的作品。

在項目學習中提升

經過多年來的探索與堅守，自己在業務上略有小成，但總感到缺點什么。不管是教學，還是寫作，好像總是“東揪一把，西抓一把”，沒有主心骨。一次偶然的機會，讓我認識了“項目學習”，從此，我找到了進一步實踐“聽說讀寫”的“準繩”。

“項目學習”是近幾年從美國引進的，包括《人民教育》在內的國內知名教育期刊都不約而同地提及項目學習教學法，它是實現課堂教學優化的一個重要路徑。而我在實踐語文“聽說讀寫”的道路上，不正好也需要這樣的“優化路徑”嗎？隨著學習的深入，我發現，目前階段“項目學習”與課程的研究只停留在與勞技、信息技術等綜合實踐性強的課程整合上，在初中語文領域鮮有涉及。其中“項目學習”的4個關鍵要素（任務、活動、評價、作品），對于語文學科的“聽說讀寫”來說，都能很好地融合與滲透。于是，我投身到了學校的蘇州市重點課題“項目學習課程開發與實施的研究”、省級課題“以‘項目學習優化農村初中課堂教學的研究”的研究中去。近3年來，我在省級期刊上發表了《項目引領：閱讀教學效率的提升之道》《項目學習在中考古詩詞復習中的應用》等文章4篇，運用“項目學習”教學法開設公開課2次，并獲得“一師一優課”省級優課1次、市級優課1次。

回首往昔，歷歷在目。成績只代表過去，并不意味著將來。我深知，作為語文教師，要堅持修煉好“聽說讀寫”這個基本功，并為全面提高學生“聽說讀寫”的能力和素養而不斷努力。做好“聽說讀寫”，上出“語文味”，我一直在路上。