SPOC平臺下 個性化學(xué)習(xí)“場”的設(shè)計和模式探索

朱建文　湯余穎

摘要

江蘇省淮安外國語學(xué)校針對學(xué)生的個性發(fā)展，借助于SPOC平臺、暢言智慧課堂、智學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺和平板電腦學(xué)習(xí)終端，積極探索個性化學(xué)習(xí)“場”的設(shè)計策略，并構(gòu)建指向個性化學(xué)習(xí)的“三環(huán)三案”課堂教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞

SPOC平臺 個性化學(xué)習(xí) “場”的設(shè)計 “三環(huán)三案” 模式探索

個性化學(xué)習(xí)尊重個體認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，能滿足個性化的學(xué)習(xí)需求（包括學(xué)習(xí)策略、資源等），可實現(xiàn)因材施教。將個性化學(xué)習(xí)理念與智慧課堂融合，既能體現(xiàn)智慧課堂以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為中心，有利于提高學(xué)生的積極性，也能利用智慧課堂模式來大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，指向個性化學(xué)習(xí)的“場”和“三環(huán)三案”智慧課堂模式正在江蘇省淮安外國語學(xué)校不同學(xué)科教師的探索中逐步完善。經(jīng)過我們的不斷探索、優(yōu)化，以期為個性化學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的研究范式。

一、 SPOC平臺概述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進推動教育信息化的發(fā)展。2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程）迅速興起。然而，MOOC要求學(xué)生有很強的自主學(xué)習(xí)能力，因此在初中的日常教學(xué)中難以推廣。針對MOOC的不足之處，美國加州大學(xué)伯克利分校教授阿曼多·福克斯和戴維·帕特森首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模私有在線課程）概念。“后 MOOC時代”宣告到來。

SPOC具有線上與線下教學(xué)相結(jié)合的形式。它提供了必要的人文氛圍，具有針對性、及時性和可操作性更強，考查結(jié)果更加真實的優(yōu)點，因此，更加適合初中課程教學(xué)。SPOC在融合MOOC教育思想的同時，將電子白板、平板電腦、微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的課堂教學(xué)模式。

二、基于個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的“場”的設(shè)計

個性化學(xué)習(xí)即發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)生提供“私人訂制”的學(xué)習(xí)策略、流程、資源、平臺等，以促進學(xué)生在自我“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建知識體系。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格從感知方式偏好視角可分為視覺型、聽覺型、動作型、綜合型四種。根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，我們?yōu)椴煌瑢W(xué)習(xí)風(fēng)格的初中生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)“場”。

1.視覺型——創(chuàng)設(shè)“知識可視”視覺場。

視覺型的人學(xué)習(xí)時，比較容易接受視覺信息。學(xué)校特地為這部分學(xué)生打造“場館體驗式學(xué)習(xí)”資源。學(xué)校整合校外資源，帶領(lǐng)學(xué)生赴南京博物院、西安秦始皇兵馬俑博物館等多處博物館感受視覺盛宴。在設(shè)計學(xué)習(xí)策略對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源時，為視覺型風(fēng)格學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案、PPT、微課，還有大量視頻材料。PPT通過字體、顏色突顯重、難點，結(jié)尾利用思維導(dǎo)圖或概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。這些策略滿足了視覺型學(xué)生的需要。

2.聽覺型——創(chuàng)設(shè)“協(xié)助交流”語言場。

聽覺型學(xué)生比較容易接受聽覺信息。知識經(jīng)過教師講解后，他們就容易理解、記住。除了為聽覺型學(xué)生錄制微課外，學(xué)校還構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上合作交流時，聽覺型學(xué)生喜歡聽不同組員發(fā)表自己的獨特觀點。節(jié)假日，學(xué)生可在滬江cctalk網(wǎng)絡(luò)平臺上和教師對話交流。學(xué)校各班級建立微信和QQ學(xué)習(xí)群，可以隨時隨地登錄交流或發(fā)語音文件。

3.動作型——創(chuàng)設(shè)“情境感知”活動場。

動作型學(xué)生不善于從書本接受知識。他們的學(xué)習(xí)往往要借助聯(lián)系生活實際和動手操作進行。我們可以利用各種視頻創(chuàng)設(shè)情境，為這部分學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)場景，通過情境導(dǎo)入、問題鏈導(dǎo)學(xué)，一步步從具體到抽象來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對現(xiàn)實生活的感悟、理科實驗操作和課堂角色扮演等活動，讓他們體驗深層次的知識體系。在感悟生活、動手實踐和角色扮演中，幫助他們加深對知識的理解。

4.綜合型——創(chuàng)設(shè)“生命體悟”內(nèi)化場。

綜合型學(xué)生適合邊聽音樂邊學(xué)習(xí)；每學(xué)習(xí)15～25分鐘要休息3～5分鐘；在學(xué)習(xí)或記憶時可以采用走動、仰臥或俯臥等不同姿勢；在閉眼睛時往往在頭腦中再現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此類學(xué)生適合單獨學(xué)習(xí)，他們有自己獨特的學(xué)習(xí)時間和方法，經(jīng)過生命成長過程中的體悟，將知識內(nèi)化、吸收，為自己所用。

三、SPOC平臺下指向個性化學(xué)習(xí)的模式探索

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，即課前觀看教學(xué)視頻、做課前練習(xí)，課中進行快速少量的測評、解決問題、總結(jié)反饋。筆者根據(jù)此教學(xué)模型，對個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行初步探索，形成了課前微課助學(xué)、課中互動內(nèi)化、課后反思升華的“三環(huán)三案”個性化學(xué)習(xí)模式（如下圖所示）。SPOC平臺支持下的該教學(xué)模式，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)策略、資源類型，使學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)案引領(lǐng)，自主探究。

第一環(huán)節(jié)，教師課前利用SPOC平臺向不同風(fēng)格的學(xué)生發(fā)布電子導(dǎo)學(xué)案、微課、音頻、實驗視頻、PPT等資源。視覺型學(xué)生傾向于利用實驗視頻、PPT等材料自主學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)生傾向于利用微課、音頻等材料自主學(xué)習(xí)；動作型學(xué)生往往聯(lián)系實際或動手實踐來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；綜合型學(xué)生學(xué)習(xí)時間有間斷性，適合學(xué)習(xí)3～5分鐘微課，并完成對應(yīng)思考題。導(dǎo)學(xué)案作為自主學(xué)習(xí)路線圖，對不同風(fēng)格學(xué)生也有不同要求。如尿液的形成這節(jié)內(nèi)容，視覺型學(xué)生可以設(shè)計思維導(dǎo)圖或概念圖來使知識可視化；聽覺型學(xué)生可以通過師生在線互動、微信音頻等方式掌握知識；動作型學(xué)生可以用橡皮泥制作一個腎單位的模型來解釋尿液的形成過程；綜合型學(xué)生則可以獨自上網(wǎng)查閱資料，內(nèi)化吸收這部分知識。

2.觀看微課，檢測答疑。

學(xué)生在自學(xué)時遇到不懂的問題，利用SPOC平臺觀看教師制作的微課。微課看完后，登錄作業(yè)平臺完成在線知識自測，并將答案提交到作業(yè)平臺上，系統(tǒng)將自動分析統(tǒng)計出學(xué)生每一道題目的正確率并反饋給教師。教師登錄系統(tǒng)查看學(xué)生高頻錯題，對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生采用不同點撥策略。教師一般會在網(wǎng)絡(luò)平臺上與聽覺型、動作型學(xué)生多交流，對視覺型、綜合型學(xué)生采用面對面的個性化點撥。

3.優(yōu)化小組，個性互補。

第二環(huán)節(jié)，合理組建個性化學(xué)習(xí)小組。每個小組由四種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生搭配而成。視覺型、聽覺型、動作型、綜合型學(xué)生就預(yù)習(xí)時不懂的問題，在小組內(nèi)部探討交流。小組內(nèi)一般會安排聽覺型學(xué)生組織討論，視覺型學(xué)生負責記錄，動作型學(xué)生扮演故事角色或動手操作。在小組濃厚的研討氛圍中，綜合型學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并及時發(fā)表自己獨特的觀點。在組間質(zhì)疑對抗中，綜合型學(xué)生不時走動到其他小組“觀摩”， 聽覺型學(xué)生則善于表達小組“研究成果”， 動作型學(xué)生上臺夸張地扮演角色或?qū)嵺`操作，不斷掀起個性化學(xué)習(xí)的思維風(fēng)暴。

4.展示點評，拓展提升。

對展示的內(nèi)容和展示的學(xué)生類型進行設(shè)計，確保展示的針對性和有效性。展示的內(nèi)容包括，重點、難點、易錯點、聯(lián)想點，規(guī)律、方法、小竅門等。展示要脫稿。展示方式可口頭、可角色表演、可板書、可使用平板電腦拍照上傳。把每個學(xué)生的課堂練習(xí)本、導(dǎo)學(xué)案都上傳到白板上，讓每個學(xué)生都處于板演的緊張和興奮的狀態(tài)之中。一般視覺型學(xué)生會選擇拍照投影，動作型學(xué)生會上臺展示，聽覺型學(xué)生則選擇認真傾聽。通過學(xué)生展示，教師就會知道學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了什么樣的問題，在關(guān)鍵知識點上實時掌握不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時診斷并拓展提升。

5.課中微課，點撥突破。

第三環(huán)節(jié)，教師精講點撥。教師也可以通過錄制的課中微課為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生點撥答疑，并利用訓(xùn)練案進一步拓展升華，提升學(xué)生應(yīng)用能力。教師根據(jù)學(xué)生合作和展示的具體情況，上課過程中讓學(xué)生有針對性地觀看微課，解決學(xué)生疑難問題。對于微課中沒有涉及的問題，教師可現(xiàn)場答疑、點撥。點撥案主要包括，展示安排和要求，知識、方法、規(guī)律的總結(jié)和歸納，點撥策略的設(shè)計與思考，重點、難點的遷移訓(xùn)練等。教師在教學(xué)流程中要隨時捕捉有效教學(xué)信息，進行適度、適時的點撥指導(dǎo)、提煉提升。教師對個性化學(xué)習(xí)生成的問題要加以保護、引導(dǎo)、解決，同時善于追問、引導(dǎo)、拓展、總結(jié)（規(guī)律和方法）。教師的點撥要“要言不煩”，“點”要收到“畫龍點睛”“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”“撥亂反正”的目的。本環(huán)節(jié)是將課堂引向深入，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

6.當堂檢測，完善提升。

訓(xùn)練案分級設(shè)置習(xí)題，既要有所有類型學(xué)生都會做的基礎(chǔ)題，又要有為學(xué)有余力的學(xué)生準備的難度較大的綜合題。訓(xùn)練案設(shè)計習(xí)題要圍繞本節(jié)的重、難點，易錯、易混淆點，中考的考點。訓(xùn)練案設(shè)計方式多樣，可以是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示等形式。通過當堂檢測，不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到進一步的提升。

（作者單位：江蘇省淮安外國語學(xué)校）