優化教學管理細節 全面提升學生素養

多年來，我校堅持“關愛每一位學生”的辦學理念，秉承“求真”校訓，不斷優化教學管理細節，以此促進學生素養的全面提升。

一、功在課前，向備課要實效

1.“五稿”備課，深入文本。

我校注重提高教師備課的實效性，實行“五稿備課制”，嚴禁教師不備課就上課。“五稿”，即素材稿、說課稿、上課稿、課件稿、反思稿。“五稿備課制”促使教師備課時既要深入研讀文本，又要博采眾長，真正實現了教案、課件、作業三者間的統一。

2.集體備課，群策群力。

個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。為此，我校專設集體備課室，每周以備課組為單位組織兩次集體備課，備課組內每一位教師必須參加。

集體備課流程為：“點名”→“互查個人初備‘五稿”→“主備人說課，呈現導學題，播放課件”→“自由討論，形成共識”→“優化教學設計，完善教學環節，修訂導學題，形成集體備課教案”→“布置下次課題，明確主備人”。

我們規定集體備課務必做到“四保證”“四統一”，其中，“四保證”即保證地點集中、保證時間充裕、保證人員齊整、保證討論內容豐富；“四統一”即統一標準、統一進度、統一作業量、統一質量考核標準。

我們還重視二次“復備”，即在上課前，根據實際情況對集體備課形成的教案進行適當處理，因材施教，彰顯個性。

二、力在課上，向課堂要質效

1.學練課堂，精彩紛呈。

2009年，我校抓住新課程實施的契機，努力吸納省內外名校課改經驗，結合校情，探索出學生自主學習、小組合作學習、教師指導學習和課堂達標訓練相結合的“三學一練”課堂教學模式。

學生自主學習。學生根據教師設計的問題及要求展開自學活動，完成通過自學可以解決的任務。這里主要包含兩方面內容：一是前置性自主學習，即上課前教師將“導學題”發給學生，引導他們自學教材并完成“導學題”中的“課前預習”板塊內容；二是課堂上的自主學習，即學生在課堂上圍繞教師精心設計的內容，自主思考，嘗試獨立解決基礎性問題。

小組合作學習。學生在教師組織下采用小組互助、合作學習的方式開展研究性學習。其中，組長負責組織本組成員采用分項研究、共同討論等方式解決自主學習中未能解決的問題，并代表小組匯報學習中的困惑。

教師指導學習。教師在課堂上根據學生自主學習、小組合作學習的具體情況，進行提示、引導、拓展，使本節課的重點得以突出、難點得以化解，幫助學生歸類知識、總結方法、提升能力。

課堂達標訓練。課堂上，教師留出10分鐘時間要求學生完成“導學題”中的“達標練習”，當堂檢測教學效果，以便查漏補缺。

經過幾年實踐，2012年，我們對“三學一練”課堂教學模式進行了優化調整：如果教學內容簡單，學生基礎好、學習能力強，那么，學生自主學習就可以了，這就是“一學一練”；如果教學內容難度適中，就需要在自主學習的基礎上進一步開展小組合作學習，這就是“二學一練”；如果教學內容難度較大，學生在自主學習、小組合作學習后仍不能解決問題，教師就要加以指導，這就是“三學一練”。2015年，我們將其更名為“學練”課堂教學模式，更加彰顯了該模式的包容性、開放性及生命力。

2.骨干引領，“比、學、趕、幫”。

為充分發揮骨干教師的示范引領和輻射作用，加快青年教師專業成長步伐，提升全校教師整體教學水平，我校每學期都舉行“骨干教師展示課”“青年教師過關課”“‘學練課堂優質課評比”等活動，營造“比、學、趕、幫”的良好氛圍，推進有效課堂改革不斷邁上新臺階。

3.隨機督查，力促常態。

為確保全校教學的優秀質態，我校推行“行政督查課”“校長點課”“領導巡課”制度。

“行政督查課”由教務處安排，每周任選一天，全校中層及以上干部推門聽課，當場檢查授課教師的教學全過程，課后立即交流并指出改進意見。

“校長點課”由校長親自選擇，確定聽課對象后，在上課前通知備課組所有教師共同聽課，借此開展學科調研。

“領導巡課”一是指年級組管理人員巡課，二是指校長室和教務處聯合巡視全校的上課質態。巡視情況及時在校內通報，對于不規范、不科學的教學行為限時整改。

三、效在課后，向作業要成效

1.落實“三控”，追求高效。

為切實減輕學生的學業負擔，提高作業的有效性，我校在作業布置與訓練上落實“三控”：控量、控時、控質。

首先，作業要適量。我們規定所有作業盡量當堂完成，課外作業只是補充；反對機械重復的作業，視罰抄為體罰。我們要求班主任做好總協調，多了解情況，及時糾正過量的作業布置情況。

其次，控制每門學科的家庭作業時間，每科不得超過20分鐘，提倡增加自主性作業。

再次，控質。我們要求教師把“導學題”作為必須布置的作業，將省、市指導性教輔資料作為拓展作業。教師布置作業務必做到“四精四必”：“四精”，即精選、精講、精練、精批；“四必”，即有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。教師還需要督促學生整理好錯題集。教務處與教科室定期組織人員對相關落實情況進行檢查。

2.結合學科，各顯特色。

文科作業，致力于打磨每天的“六個一”——看一點、讀一點、背一點、摘一點、寫一點、說一點，目的在于開闊視野、強化積累。

理科作業，著力于舉一反三、實踐操作，從根本上杜絕“題?！睉鹦g，反對紙上談兵。

3.分類布置，分層要求。

教育要遵循“因材施教”的原則，尊重個體差異，不搞“一刀切”。為此，在作業布置這個問題上，我們劃分梯度，采用分層布置的做法，將作業設計為“必做”“選做”，既體現了以人為本、以學生為主體的教育思想，也響應了“以學論教，以教促學”的課改要求。

4.周查推進，月度整合。

為真正發揮作業鞏固糾偏、查漏補缺的功效，我校將教師的作業下水、作業批閱、作業講評情況列入考核范疇，每周由年級組選查，月底由教務處、教科室、督導室聯合督查，雙管齊下，形成合力。

教學管理創新推動了我校的持續發展，使得我校的教育教學質量保持了高位穩定，贏得了社會各界的高度認可。

（根據“江蘇省初中教學管理創新特色學校”評選活動中江蘇省寶應縣城北初級中學參評材料整理）