農村留守兒童情感需求分析

陳曉東 田暢

[摘 要]本文通過對沈陽G農村留守兒童情況的走訪調查與分析研究，將關注點聚焦到農村留守兒童情感需求上來，把情感需求分為家庭情感需求、校園情感需求和社會情感需求三類，并提出應充分發揮家庭主體功能、發揮學校優勢關注兒童情感、動員各界社會力量挖掘社會資源來回應其情感需求。

[關鍵詞]農村留守兒童；情感需求

[中圖分類號]D669.5 [文獻標識碼]A

2017年除夕夜，云南留守15歲少年自殺，留下戳心遺書“爸，我死了你就高興了”在社會上引發軒然大波。社會各界又把目光聚焦到農村留守兒童這一特殊群體身上，不同以往的是造成這件極端事件的不是貧窮，而是由于長期得不到父母關愛，甚至經常被暴力和冷漠對待。英國學者切斯特菲爾德提出“一個好母（父）親能勝過一百個好教師”。農村留守兒童長期與父母分離，情感缺位，如果自身缺乏調節情緒的能力，長此下去，勢必引發一系列的心理問題和行為問題，最后演變成不得不關注的社會問題。本文以沈陽某郊區農村為例，著眼于分析農村留守兒童的情感需求。

1 沈陽G社區農村留守兒童情況

G社區位于沈陽市西郊隸屬鐵西區大青街道，屬于農村社區。全村約350余戶村民均為失地農民，其中約35%的村民為朝鮮族人。因此，青壯年常年赴韓國打工，多年來只有過年時才回來。村里留守兒童較多，而且與父母互動較少，使留守兒童情感需求得不到滿足。為充分了解該農村留守兒童的情感需求，筆者采用問卷調查和無結構訪談的方式進行定量與定性相結合的研究，對典型農村留守兒童進行個案訪談和班主任訪談及對農村學校的4-6年級學生進行問卷調查。問卷實際發放500份，收回有效問卷468份，對問卷內容進行整理與分析得出，該地非留守兒童368人，留守兒童100人，也就意味著每五個兒童里就有一個是留守兒童。從外出務工者來看，留守兒童當中父親長期在外工作的占48%，父母雙方長期在外工作的占30%，母親長期在外工作的占22%。從代理監護人看，41%是母親，39%是隔代親屬，17%是父親，3%是旁系親屬。由此可見，該地區的留守兒童具有代表性，包含了留守兒童的多種類型。在訪談中發現留守兒童的性格差異較大且多數與代理監護人相關：和母親一起住的性格較靦腆，和隔代親屬一起住的多為性格倔強、沖動、自尊心強，和旁系親屬一起住的敏感、自卑。問卷結果顯示覺得自己性格開朗的占30%，性格內向占26%，性格沖動占19%，其他占13%，害羞占8%，柔弱占4%。該農村留守兒童基于這樣的現狀，他們的情感需求相對于物質需求更需要被重視和滿足。

2 農村留守兒童情感需求分析

通過社會調查、量表分析、家庭聯系、學校訪談、社區走訪，以社會工作專業視角，筆者認為從需求角度而不是問題角度來看待服務對象，不把其所處不利處境而產生的訴求看作問題，而是看作是成長中的需求，拒絕給農村留守兒童貼上問題兒童的標簽。美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是從“生理需要—安全需要—歸屬、愛的需要—尊重需要—自我實現需要”自低到高的發展過程，當低層次的需要滿足后，就會向更高層次的需要發展。廣大農村留守兒童顯然從歸屬與愛的需要層次開始，其需要就不被重視和滿足。很多監護人認為只要吃飽穿暖，人身安全得到保障對于兒童來說就已足夠，但他們忽略了影響子女社會化十分重要的一環——情感需求。情感需求分為五類：親情需求、友情需求、愛情需求、歸屬的需求和尊重的需求。結合農村留守兒童所處的場域，筆者認為農村留守兒童的情感需求分為三類：家庭情感需求、校園情感需求、社會情感需求。

2.1 家庭情感需求

家庭是兒童生活、學習的主要場域之一，家庭成員在其社會化的過程中扮演著舉足輕重的作用。對兒童對安全可靠而又能及時做出反應的成年人，通常是父母的依戀是后期社會能力發展的一個重要基礎，而農村留守兒童必有雙方或一方父母長期在外，首當其沖的便是日常家庭成員角色的不完整，缺乏父母的陪伴，情感缺位而引發的家庭情感需求。調查顯示，從對父母打工的態度上看，留守兒童多數明白父母外出打工的原因，并想和他們住在一起；從與父母的關系來看，一半以上自己認為與父母的關系很好，38%認為還算和諧，1%經常吵架，3%認為與父母關系冷漠；從與父母聯系的周期看，34%的父母與孩子一周聯系一次，4%一月一次，49%不定時聯系，13%很少聯系。而在與父母聯系時，有22%的父母會經常問孩子最近有沒有心事，56%有時問，22%從來不問，可見父母對留守兒童情感的關注是遠遠不夠的。

很多在外打工的家長覺得不能在家陪伴孩子已經是一種虧欠，也不會用語言對孩子表達愛意，就在物質上盡量彌補，（外）祖父母在照顧孩子時也會有溺愛心理，這些導致留守兒童性格任性，不善言談，不知如何表達自己的情感訴求，就通過做一些在大人眼中“不懂事”的行為（也就是我們常說的留守兒童的行為問題）來獲得父母的關注，這就是留守兒童家庭情感需求長期得不到滿足的表現，長此以往，極有可能產生越軌行為甚至犯罪行為。所以，父母的關愛尤為重要，即使父母不在身邊，留守兒童也更希望父母能夠更關心自己的情緒和感受，讓他們有家庭歸屬感。

2.2 校園情感需求

學校是農村留守兒童活動的又一個重要場域，留守兒童與教師的師生關系、與同學的朋輩群體關系都屬于校園情感的一部分。校園情感需求是留守兒童在家庭、學校和社會這三者間最容易滿足的，因此留守兒童會對學校產生依戀關系。調查結果顯示，只有9%的留守兒童不喜歡上學，其余則不同程度地喜歡上學。在班主任個案訪談中了解到留守兒童性格多為靦腆、不善表達，但是對班主任的依戀情緒會比其他同學更深，留守兒童有學習和生活上的問題更愿意咨詢班主任的看法，班主任也會更關注留守兒童。在朋輩群體方面，44%的留守兒童認為自己有10個以上的朋友，29%認為有5-10個朋友，25%認為有1-3個朋友，2%認為自己沒有朋友。在父母打工期間，10%的留守兒童時常受到欺負或人身傷害，25%有時受到欺負或人身傷害，65%沒有受到欺負或人身傷害。留守兒童的朋友多為有相似經歷的同學，他們因相似的境遇、相同的訴求、面臨相似的問題湊到一起，共同討論遇到的問題、分享自己的看法。他們更容易產生共鳴，也容易產生小團體來保護自己不被欺負或想獲得關注去欺負其他同學。農村留守兒童校園情感需求因更容易達到在很大程度上彌補守兒童對家庭情感地訴求，但是，也有留守兒童成為校園欺凌受害者的案例，這也與其性格、人際關系等因素是分不開的。

2.3 社會情感需求

社會情感是由不同層次構成的情感系統，即內心情感、情感移入、人際情感、群體感情、民族情感、宗教情感。社會情感的范圍由小及大，而農村留守兒童的生活環境有限，過著家和學校兩點一線的生活，對社會情感的認知不足，通常把其所處社區當做是社會的縮影。父母和代理監護人沒有時間和精力帶領其認識社會，所以留守兒童對社會的認識是不全面的，其社會情感需求也是不明確的。

筆者在訪談過程中詢問服務對象長大以后想做什么？有什么愿望？服務對象都會說“想找一份好工作，掙好多好多錢，這樣爸爸媽媽就不會那么辛苦，讓爸爸媽媽都待在自己身邊。”從他們真摯的眼神和對話中可以看出留守兒童對未來抱有希望，希望長大以后能夠替家人分擔，在社會上有立足之地。但是，社會上的群體常常提到農村留守兒童就會聯想到一系列心理問題、行為問題、道德問題，且沒有了父母的監管，代理監護人要么年紀太高要么既要工作又要照顧兒童日常起居，與孩子缺乏溝通，加之留守兒童缺少明辨是非的能力，使一些安全問題和隱患不斷呈現，很容易成為敲詐、拐賣甚至侵犯的對象。在面對火災、溺水等突發事件時應對能力較差，錯過最佳的逃生時間而發生意外。因此，留守兒童對社會的歸屬感較低，也時常沒有安全感。

3 滿足農村留守兒童情感需求的建議

對應家庭情感需求、校園情感需求和社會情感需求，筆者認為其對策也可從社會、學校、家庭三大方面入手，構建“家庭-學校-社區”三位一體社會支持網絡，彼此建立聯系隨時交流留守兒童的情況，互相監督、發揮所長、合力監護、相伴成長，共同促使農村留守兒童改善不利處境，減少留守兒童問題的產生。

3.1 動員各界社會力量、挖掘社會資源

近幾年，政府每年出臺留守兒童相關的新政策，可見對農村留守兒童的關注熱度依舊不減，各類社會組織也如雨后春筍般涌現。引導和發揮社會組織的作用，以兒童需求為導向，進行專業性服務；同時充分發揮媒體的作用，通過宣傳讓社會成員關注、關心、關愛留守兒童這一社會群體，讓社會上各行各業愛心人士、志愿者發揮人才優勢參與其中，使留守兒童感到自己是被重視的，感受到社會的溫暖，增強社會歸屬感。

對于留守兒童所處農村進行摸底調查，熟悉每一位留守兒童。在社區內設置兒童活動室，為留守兒童設計各類興趣小組、“四點半學堂”、親子互動等服務活動；適時開展普法、安全、心理健康教育等講座以及形式多樣、主題鮮明的戶外能力拓展，開拓視野、陶冶情操，豐富留守兒童課余生活。

3.2 發揮學校優勢，關注兒童情感

學校對留守兒童的家庭情況及人際交往情況建立檔案，設立心理咨詢師及駐校社工來時刻關注留守兒童心理動態及行為變化。在留守兒童不愿意主動和別人訴說自己的情感需求時需要駐校社工及時觀察與發現服務對象，針對有需求的個人開展個案輔導，針對有需求的群體開展小組工作。同時社工發揮資源鏈接者的作用，使學校與附近的大學或其他有利資源建立聯系，招募志愿者和社工一起給服務對象開展活動。這本身對留守兒童來說就是一種陪伴，增強留守兒童對學校的歸屬感。

3.3 充分發揮家庭主體功能

農村留守兒童的父母因異地或異國長途費用昂貴不能經常跟留守兒童聯系，最便捷的是讓雙方都會使用智能手機，用微信視頻或語音功能增加溝通的頻率，給予足夠的親情呵護，這樣即使父母遠在他鄉也仿佛在身邊一樣了解留守兒童每天的動向和情感變化。

其次，社工在農村留守兒童家長和學校老師之間搭建溝通的橋梁，以期全面認識留守兒童的學習與生活；以社區為依托，對代理監護人定期開展培訓課程，提供親子關系輔導，在情感精神方面減少代溝，消除誤解，拉近距離，使代理監護人在關注留守兒童的學習及吃喝冷暖時更要關注留守兒童的心靈成長和情感訴求，對于積極正向的及時予以回應，對于消極負面的及時予以引導。

同時，家長應該在關注留守兒童的同時，對代理監護人也應時常溝通與回應，相互尊敬、相互關愛，讓留守兒童在充滿愛的環境中成長無疑是滿足其情感需求最有效的途徑。

[參考文獻]

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